黃佩華

新課程改革大力倡導(dǎo)以生為本的習(xí)作教學(xué)，然而在實(shí)際教學(xué)中，如何從傳統(tǒng)的教師主講習(xí)作教學(xué)過(guò)渡到以生為本的習(xí)作教學(xué)，仍需一線教師去不斷探索。

筆者所在團(tuán)隊(duì)探索的“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”模式，抓終端評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)價(jià)新模式，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)型?！吧髁?xí)作評(píng)價(jià)”是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體參與，多元組合的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)?！吧髁?xí)作評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與積極性，使寫作能力訓(xùn)練貫穿習(xí)作全程。

一、從建立“生主習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”入手

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)，基于教師的主觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)往往帶有主觀色彩。建立以學(xué)生為主體，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)參與的多元習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

基于學(xué)生的認(rèn)知水平，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以“易”“效”為原則?！耙住笔侵浮吧髁?xí)作評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)不要過(guò)難、過(guò)多，否則會(huì)使學(xué)生因噎廢食；要抓住本源，簡(jiǎn)要表述。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的建議，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)側(cè)重把“作文內(nèi)容、文字表達(dá)”兩個(gè)方面作為“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”的切入口。作文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)真實(shí)、合理；文字表達(dá)強(qiáng)調(diào)流暢、生動(dòng)。以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)，并不要求《標(biāo)準(zhǔn)》中列及的諸多評(píng)價(jià)要素全部由學(xué)生完成。教師作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，要始終圍繞“作文內(nèi)容、文字表達(dá)”這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)?！靶А笔侵感W(xué)生的注意力、興趣持久度不高，故設(shè)計(jì)“生主習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，要以評(píng)價(jià)效果易見(jiàn)、有效為原則，循序漸進(jìn)，求精求趣。下面是筆者設(shè)計(jì)的“三星”作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下圖1）。

圖1 二年級(jí)版-生主評(píng)價(jià)作文參照標(biāo)準(zhǔn)

在開(kāi)展評(píng)價(jià)之前，先讓學(xué)生研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再在評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，通過(guò)自我重組文字進(jìn)行評(píng)價(jià)表述。同時(shí)，讓習(xí)作訓(xùn)練貫穿始終，理論與實(shí)踐無(wú)縫銜接。

二、“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”教學(xué)實(shí)施模式

“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”教學(xué)實(shí)施模式有三種，即基于日常練筆的日記式訓(xùn)練、基于單元習(xí)作式的訓(xùn)練和基于創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練。

一是“讀寫說(shuō)”生主習(xí)作評(píng)價(jià)——日記式訓(xùn)練的評(píng)價(jià)。在日記式訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同參與，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特性進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。其操作流程是：在每天“百字文”的日記練習(xí)中，圍繞一個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行寫作；其目的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累素材、口頭與書(shū)面表達(dá)練習(xí)。寫完后再?gòu)摹白x、寫、說(shuō)”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：“讀”為自評(píng)，占分30分；“寫”為師評(píng)，占分40分，由教師收閱后打分；“說(shuō)”為他評(píng)，一般說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)，就由誰(shuí)打分，占分30分（見(jiàn)下表1）。

表1 “讀寫說(shuō)”生主習(xí)作評(píng)價(jià)——日記式訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二是“星級(jí)文”生主習(xí)作評(píng)價(jià)——單元習(xí)作式訓(xùn)練的評(píng)價(jià)?！靶羌?jí)文”生主習(xí)作評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作教學(xué)全過(guò)程。筆者根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)“三星”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)上圖1），對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生；每次習(xí)作完成后，貼一份在文章后，作為自評(píng)的依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)修改，這是第一輪評(píng)價(jià)。習(xí)作上交后，教師主導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，可采用同桌互評(píng)式、同層次互評(píng)式、組員輪評(píng)式、隨機(jī)評(píng)價(jià)式等。其中，隨機(jī)互評(píng)式因評(píng)價(jià)主體的不確定性，故最受學(xué)生歡迎。教師組織“我要感謝評(píng)點(diǎn)者”即興發(fā)言活動(dòng)，讓對(duì)他人評(píng)價(jià)感到滿意的學(xué)生發(fā)表感言，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都竭盡全力地去評(píng)價(jià)他人的作品，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也提高寫作技能。根據(jù)寫作情況，教師決定是否進(jìn)行第二輪和第三輪的修訂、把關(guān)。這樣，教師就能把精力更好地用在指導(dǎo)上，產(chǎn)出的教育效能就更多。

三是“換本日”生主習(xí)作評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)意式習(xí)作訓(xùn)練的評(píng)價(jià)。通過(guò)“換本日”生主習(xí)作評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生表達(dá)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，又提高了他們的創(chuàng)意能力。筆者在低、中、高年級(jí)均開(kāi)展了實(shí)踐，很受學(xué)生歡迎。具體操作是：（1）每周固定一天為換本日（筆者定為周三）；（2）把每周每人換哪名學(xué)生的本子排好并公示，讓每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中，最少能夠接觸一次全班其他同學(xué)的作業(yè)本；（3）周二作業(yè)只安排創(chuàng)意寫作練筆，周三如常。學(xué)生在周三換本后，先對(duì)作業(yè)本主人的周二創(chuàng)意寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。既然是創(chuàng)意寫作，教師在評(píng)價(jià)上就不能設(shè)限，由學(xué)生創(chuàng)意表述。因有日記評(píng)價(jià)和單元習(xí)作評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，學(xué)生的評(píng)價(jià)既有創(chuàng)意又不會(huì)離題太遠(yuǎn)，其寫作能動(dòng)性也被大大激發(fā)。

三、“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”改變習(xí)作課堂

一是寫作能動(dòng)性被激發(fā)?！吧髁?xí)作評(píng)價(jià)”因?yàn)椴辉偈墙處熣f(shuō)了算，所以當(dāng)學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)者，當(dāng)其作品還將被同伴甚至更多的人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先會(huì)促使學(xué)生在寫作前認(rèn)真研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師也將更有針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)。這樣，因?qū)υu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，而使得學(xué)生在寫作過(guò)程中自覺(jué)尋求修改有誤的表達(dá)，追求更優(yōu)的文字表達(dá)，激發(fā)了其寫作的能動(dòng)性。

二是自主修改能力得到提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”能促進(jìn)學(xué)生自我修改作文，并在他人評(píng)價(jià)之后，對(duì)文章進(jìn)行二次甚至多次修改。自己會(huì)評(píng)，也就會(huì)修改，也就能看得懂他人對(duì)自己的評(píng)改意見(jiàn)；能夠看得懂、看得進(jìn)別人的評(píng)改意見(jiàn)，就會(huì)取舍，就能進(jìn)一步升華寫作素養(yǎng)。

三是新型師生關(guān)系得到確立。實(shí)施“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”，落實(shí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交流平臺(tái)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在交流過(guò)程和與他人的比較中不斷修正、提升自我。

“生主習(xí)作評(píng)價(jià)”的作文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的。