李曉軍

（甘肅省天水長城中學，甘肅天水 741000）

高中化學在高中理科中占據(jù)著非常重要的地位，其對于學生化學思維和科學意識的培養(yǎng)具有非常重要的意義。高中化學課程內(nèi)容較多，并且里面包含著大量的具有較強抽象性、客觀性和邏輯性的化學性質(zhì)，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生混淆。如果學生一直無法找到正確的方法將這些易混淆的知識點分清楚，不僅會影響他們的化學學習成績，同時還會嚴重打擊他們對于化學學習的興趣和自信心。因此，高中化學教師在實際教學中，必須要從學生角度出發(fā)，采取適合的教學方式，幫助學生理清高中化學知識點，并形成系統(tǒng)的知識體系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果。由此可見，加強對高中化學易混淆知識點教學方法的研究是非常必要的。

一、高中化學易混淆知識點分析

本次研究通過問卷調(diào)查法對在校理科高中生進行調(diào)查后得出，高中化學易混淆知識點主要包括離子方程式的書寫、氧化性和還原性強弱的判斷等幾個方面。由此可見，高中化學易混淆知識點都與化學性質(zhì)和化學變化有著密切的關(guān)系。

（一）書寫離子方程式

化學離子方程式的書寫是高中化學中的重要內(nèi)容，同時也是難點，很多高中生在書寫化學離子方程式的時候，會遇到各種困難，具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

第一，對離子反應的判斷。很多高中生由于無法判斷離子反應是否符合客觀事實，導致他們在書寫離子方程式時經(jīng)常會出錯。再加上部分學生沒有熟練地掌握離子符合的使用規(guī)則以及化學式，在書寫離子方程式時無從下手。

第二，要確保離子方程式的書寫的正確性。學生在書寫離子方程式時需要考慮化學反應類型、電子數(shù)量等因素，而學生在思考的過程中非常容易將各個知識點搞混淆。比如，在氧化還原反應離子方程式當中，學生就非常容易將氧化劑的電子總數(shù)和還原劑的電子總數(shù)要相等的概念搞混淆。

（二）判斷氧化性、還原性的強弱

在高中化學中對于氧化性和還原性強弱的判斷也是學生化學學習中非常容易混淆的知識點之一。這主要是因為該知識點具有一定的難度，需要學生具備一定的化學基礎(chǔ)和思維能力。首先，化學元素分為最高價、中間價和最低價這三個價態(tài)，并且每個價態(tài)所對應的化學性質(zhì)是不同的，這也加大了學生對該知識點學習的難度。其次，需要通過氧化還原反應方程式來對物質(zhì)的氧化性、還原性的強弱進行判斷。這對于已經(jīng)熟練掌握了氧化還原方程式的學生來說比較容易判斷，但是對于沒有熟練掌握氧化還原反應方程式的學生而言，對物質(zhì)的氧化性、還原性的強弱進行判斷時就非常容易混淆。再次，化學物質(zhì)的氧化性、還原性的強弱主要取決于該原電子的得失電子的難易程度，與得失電子的數(shù)量是沒有關(guān)系的。但是很多學生經(jīng)常會弄混這一基本化學概念。

二、高中化學易混淆知識點的教學方法分析

（一）學習方法具體化，激發(fā)學生的學習興趣

要想幫助學生理清高中化學易混淆知識點，教師需要根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)來對易混淆知識點的教學方法進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，并針對不同能力的學生采取不同的引導方法。具體操作時，教師可以通過提問的方式來引導學生對化學知識點進行深度思考，以此來辨析各個知識點之間的區(qū)別。這就要求高中化學教師要充分地尊重學生個體之間的差異性，并按照學生的化學學習能力，將學生進行分層。然后針對不同層次的學生采取不同的引導方式，以此來幫助學生理清易混知識點。在實際教學中，高中化學教師可以針對教學內(nèi)容，設(shè)置同一化學問題向不同能力層次的學生進行提問，然后根據(jù)學生的回答，總結(jié)出不同層次學生對于該化學知識點的認知程度以及存在的誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，制訂相應的教學方法，從而讓不同層次的學生都能夠清楚地掌握該知識點。另外，教師可以使用“追問”的方式，設(shè)置引導式問題，幫助學生對易混知識點進行深度思考。在實際教學中，高中化學教師可以根據(jù)學生對問題的錯誤回答，設(shè)置相應的問題進行適當?shù)摹白穯枴?，以此來糾正學生的錯誤，幫助學生形成正確的認知。

例如，在對完全燃燒和不完全燃燒這一內(nèi)容學習的過程中，很多學生會對該知識在認知上產(chǎn)生一定的誤區(qū)，難以區(qū)分這兩個化學反應。這時教師就可以在講解完相應的知識點后，設(shè)置相應的問題對學生進行適當?shù)摹白穯枴?，如：“在對這兩個化學反應所產(chǎn)生的氣體進行驗證時，會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象呢？”當學生對該問題進行深度思考后，就能夠正確區(qū)別這兩個化學反應。另外，為了加深學生對該知識點的記憶，教師還可以引導學生通過實踐的方式來對該知識點進行驗證。教師可以組織學生開展相應的化學實驗，然后讓學生觀察完全燃燒和不完全燃燒這兩個化學反應之間的區(qū)別，從而更加直觀地區(qū)分并記憶這兩個易混化學知識點。

（二）歸納總結(jié)，幫助學生鞏固知識點

高中化學中包含了大量的概念和原理，學生在學習化學的過程中需要記憶的內(nèi)容非常多，并且這些知識點之間的聯(lián)系非常密切，這也使得學生經(jīng)常會搞混某些相似的化學知識點。為了幫助學生更好地對這些知識點進行理解和記憶，最好的方式就是引導學生構(gòu)建一個完整、嚴謹?shù)闹R體系。歸納總結(jié)法正是這樣一種很好的方法，該方法具有較強的系統(tǒng)性和條理性，將其運用到高中化學學習中，對于學生構(gòu)建系統(tǒng)的化學知識體系是非常有益的。

例如，在對離子方程式的書寫這個易混知識點進行教學時，教師就可以引導學生采取歸納總結(jié)法，理清易混知識點。教師可以根據(jù)離子方程式書寫時需要注意的事項，歸納總結(jié)為以下幾點：①離子反應必須要與客觀事實相符；②離子符號和化學式的使用必須要正確合理；③在書寫化學方式時，=、↑、↓、→等符號的使用必須要符合實際；④離子方程式兩邊的電荷數(shù)和原子數(shù)必須要守恒；⑤分清化學反應類型，并注意過量、少量等問題；⑥書寫完離子化學方程式后，要對其進行檢查，以免因粗心犯錯。

又如，在對物質(zhì)氧化性、還原性強弱的判斷這一內(nèi)容進行教學時，教師就可以將這一易混知識點歸納總結(jié)為以下幾點：①以元素的化合價作為判斷依據(jù)；②通過氧化還原反應方程式進行判讀，在氧化還原反應中，當氧化劑大于氧化產(chǎn)物時，其氧化性越強，當還原劑大于還原產(chǎn)物時，其還原性越強；③以反應的難易程度為判斷依據(jù)，化學物質(zhì)的氧化性、還原性的強弱主要取決于該原電子得失電子的難易程度，與得失電子的數(shù)量是沒有關(guān)系的，在反應中，得電子能力越強，那么該物質(zhì)的氧化性就越強，失電子能力越強，那么該物質(zhì)的還原性就越強。

（三）利用分析法，區(qū)分易混知識點

在高中化學中很多知識點都有著很強的相似性，針對這些知識點，教師就可以引導學生通過對比分析法來進行學習，以此來幫助學生更好地區(qū)分易混知識點。

例如，高中化學中同位素、同分異構(gòu)體、同素異形體這三個概念就非常相似，學生在學習的過程中經(jīng)常會將這三個概念搞混淆。為此，教師就可以引導學生通過列表對比的方式來進行區(qū)分記憶。在該表格中，學生可以將這三個概念的相同點、不同點以及具體實例列入其中。這樣一來，學生就能夠一目了然地看到這三個化學概念的區(qū)別。

（四）利用思維導圖，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

思維導圖又稱為心智導圖，是一種基于發(fā)散性思維構(gòu)建有效圖形的思維工具。在思維導圖中注重將文字和圖形進行結(jié)合，以此來將各級主題及其相關(guān)的層級通過直觀的方式表現(xiàn)出來。這種思維模式將人類大腦中發(fā)散性思維處理的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來了。在思維導圖的引導下，人類會在大腦中對類似的符號或形象產(chǎn)生映射，從而促使人們聯(lián)想到和思維導圖相關(guān)的內(nèi)容。將思維導圖應用到高中化學教學中，能夠達到幫助學生強化記憶、加深理解的學習效果。在實際教學中，教師就可以引導學生利用思維導圖的方式區(qū)分各種易混知識點，構(gòu)建起系統(tǒng)的化學知識體系。

例如，在對鐵元素和鐵離子之間的關(guān)系這一課時進行教學時，以往高中化學教師為了幫助學生區(qū)別二價鐵離子和三價鐵離子的化學性質(zhì)時，都會采取多種形式的講解和實驗的方式。通過這種方式雖然也能夠讓學生對這一化學知識產(chǎn)生深刻的理解，尤其是化學實驗，但是，如果讓學生對鐵元素和鐵離子之間具體的關(guān)系進行學習，他們還是會感到非常吃力。如果這時教師采取思維導圖的方式，就可以將鐵元素和鐵離子以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，進而幫助學生更好地對這一知識點進行學習。

綜上所述，高中化學內(nèi)容繁多且復雜，很多高中生在學習化學時會遇到很多困難，容易讓他們產(chǎn)生放棄化學學習的想法。實際上，高中化學中易混淆的知識點都與化學性質(zhì)和化學變化有關(guān)。因此，高中化學教師在教學實踐中，應當將學習方法具體化，以此來激發(fā)學生對化學學習的興趣，并通過歸納總結(jié)法、對比法等幫助學生對易混淆的知識點進行歸納和總結(jié)，最后再利用思維導圖，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。通過這些方式來幫助學生順利攻克化學學習的難關(guān)，提升學生化學學習的質(zhì)量和效率。