林英軍

（甘肅省臨洮縣辛店鎮(zhèn)墩子小學(xué)，甘肅臨洮 730500）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在設(shè)置情境時(shí)需要考慮學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)，通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）問(wèn)題情境要有吸引力和挑戰(zhàn)性

小學(xué)生的身體以及心理還未完全發(fā)育，他們的心智還不成熟，對(duì)于很多問(wèn)題無(wú)法做到像成年人那樣進(jìn)行理智的思考。因此，他們做任何事情都會(huì)取決于興趣，只有感興趣的事物才能引起他們探索的熱情，包括學(xué)習(xí)也是如此。只有激發(fā)他們的興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，“興趣才是小學(xué)生最優(yōu)秀的老師”。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)需要考慮學(xué)生的興趣，從而設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力且有趣的問(wèn)題。我們可以通過(guò)講故事以及做游戲的方式來(lái)引出問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才可以調(diào)動(dòng)他們自主思考的積極性，通過(guò)自己的方式理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，因此他們對(duì)于刺激且具有挑戰(zhàn)性的事物會(huì)特別上心。教師就可以利用這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮學(xué)生的心理水平，創(chuàng)設(shè)出一些難度適宜的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般是在講授新知識(shí)的開始階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而深入到課堂的學(xué)習(xí)中，積極找出解決問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的方式能有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。為了達(dá)到這一目的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要所設(shè)置的問(wèn)題要具有目的性和針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在課堂中對(duì)學(xué)生作出充分的引導(dǎo)，讓他們完全進(jìn)入到我們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，并且需要圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、目的、計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。否則，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境無(wú)法達(dá)到理想的效果，教師無(wú)法打開自己的教學(xué)思維，學(xué)生的能力也得不到有效的提升，不僅對(duì)教學(xué)起不到作用，還有可能對(duì)教學(xué)的進(jìn)程造成阻礙。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有層次性

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科具有知識(shí)性及層次性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果想讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透數(shù)學(xué)，首先需要培養(yǎng)他們的總結(jié)能力，并且在學(xué)習(xí)時(shí)需要逐步提升，不可以急于求成。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，而在研究中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)題目都是具有貫串性的，從而掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，并且懂得如何有層次地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異性，因此他們的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都具有不同的層次，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的能力設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能在課堂上找到存在感，并且充分發(fā)揮自己的價(jià)值，在課堂上體會(huì)獲得成功的喜悅。

（四）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性和探究性

我們都知道想要解決數(shù)學(xué)難題，需要具有一定的思維想象能力。如果想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先我們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要具備一定的啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生受到啟發(fā)后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而會(huì)自主地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出他們探索未知的潛力。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行“雞兔同籠”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際生活，還需要啟發(fā)他們通過(guò)不同的角度來(lái)進(jìn)行思考。如：“雞和兔子都只有一個(gè)頭，但是它們的腿數(shù)不相同，那么一只雞和一只兔子分別有多少條腿？”“這道題我們需要解答的是什么？”“如果一只雞和一只兔子在一個(gè)籠子里，會(huì)有多少條腿？”“究竟有多少只兔子、多少只雞困在這個(gè)籠子里？”……除此之外，還可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生動(dòng)的圖片，并且為學(xué)生整理他們的思考頭緒，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)不同的方面來(lái)想問(wèn)題。但是教師的指導(dǎo)不應(yīng)該太全面，應(yīng)該只是一些小啟發(fā)，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)思考教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生一定的啟發(fā)，解題過(guò)程就容易了不少，在日后也會(huì)根據(jù)教師的這種方式為自己設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)一步一步的問(wèn)答來(lái)解出問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐操作中

實(shí)踐操作不只需要?jiǎng)邮?，還需要?jiǎng)友邸?dòng)腦。手、眼、腦互相協(xié)調(diào)才能有效地進(jìn)行活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生往往都具有活潑好動(dòng)的特征，也是由于這個(gè)特征他們的動(dòng)手能力非常強(qiáng)。因此，他們很容易被實(shí)踐操作這一活動(dòng)所吸引，對(duì)此產(chǎn)生極大的興趣。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中，也可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中思考，并且引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己不理解的問(wèn)題能夠大膽地提出來(lái)。教師在這個(gè)過(guò)程中只負(fù)責(zé)提問(wèn)，不應(yīng)該干擾學(xué)生思考，讓學(xué)生自行操作。在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題可以自行思考并且解決，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)鐘表有了一定的了解，并且對(duì)于這一部分的抽象知識(shí)點(diǎn)有了充分的掌握之后，教師可以引導(dǎo)他們利用有關(guān)的工具來(lái)制作鐘表，通過(guò)實(shí)踐操作將抽象的知識(shí)變得形象化，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)。在制作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且向教師提出問(wèn)題。教師就可以抓住這一個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，讓他們針對(duì)自己的疑惑進(jìn)行具體操作，通過(guò)觀察操作的結(jié)果分析探討，最后得出結(jié)論。在實(shí)踐操作中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的苗頭，并且自行思考自行解決。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程在一定程度上提高了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)利用實(shí)踐操作的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）將問(wèn)題情境融入故事、游戲中

每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)故事以及游戲產(chǎn)生不同程度的喜愛(ài)情緒，并且每個(gè)小朋友都喜歡聽故事，對(duì)故事有著一種油然而生的喜愛(ài)之情。因此，教師可以在日常的課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法。有一些故事的內(nèi)容會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以通過(guò)講故事的方式來(lái)引出所要講的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生聽到故事自然很高興，興味十足，教師就可以通過(guò)故事設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)根據(jù)故事所設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師在選取故事時(shí)，需要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)層面的認(rèn)知，選取一些學(xué)生容易理解和接受的故事內(nèi)容。由于故事對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有吸引力，所以這種教學(xué)模式會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)以及追捧。除了故事能夠吸引學(xué)生的興趣外，游戲同樣具有這種魅力。同時(shí)，游戲還與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)相符合，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室設(shè)置為一個(gè)商場(chǎng)，將一些筆和本子等展示出來(lái)，并且每一個(gè)商品上面都標(biāo)出相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生使用教學(xué)用的人民幣來(lái)進(jìn)行購(gòu)買。通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，并且還從游戲中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：買東西也可以利用上前面所學(xué)到的“加減乘除”。通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，不僅讓學(xué)生感受到課堂中的樂(lè)趣，從而喜歡上課堂教學(xué)，還能夠體會(huì)到其中的樂(lè)趣，在游戲中獲取更多的知識(shí)。

（三）將問(wèn)題情境與實(shí)際生活相結(jié)合

我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)該與實(shí)際的生活相結(jié)合。“新課標(biāo)”更加重視教育與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合這一方式，這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些生活中的實(shí)例。通過(guò)生活實(shí)例的引入來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，并且可以將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于生活中。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所具有的魅力，并且切身感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，明白了數(shù)學(xué)能力是在社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)必備的一種能力。我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的身影，在實(shí)際生活中遇到的很多問(wèn)題都可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。這樣學(xué)生就能夠明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是要用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教育主要是提高學(xué)生的思維能力，而思維能力不只應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，還可以應(yīng)用于生活中。

例如，我們?cè)谥v解“位置與方向”這一課時(shí)，就可以聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“你們家的床在書桌的哪一個(gè)方位？”“講臺(tái)距離你們有多少米？”……通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，可以讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，并且在日常的某個(gè)特定生活場(chǎng)景中想到課堂上的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生就不需要通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)了。在日常生活中也可以回憶知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，遇到問(wèn)題時(shí)也可以利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科是有一定原因的，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能提高自己的思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、融會(huì)貫通能力，這些能力的培養(yǎng)不但有助于學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)這也是目前大部分教育者重視的問(wèn)題。為此，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，并且在日常生活中能充分利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。