賈向敏

（甘肅省平?jīng)鲆恢?，甘肅平?jīng)?744000）

閱讀是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高乃至日后在文學(xué)道路上的發(fā)展都有重要意義。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，閱讀在高中語(yǔ)文中的重要性也日益凸顯。2017 年一系列語(yǔ)文改革和高考改革政策公布，讓“語(yǔ)文難”成為高考的新趨勢(shì)。專家指點(diǎn)：語(yǔ)文中高考對(duì)學(xué)生閱讀的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)教學(xué)所教授的水平，選文也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材和一般高中學(xué)生的認(rèn)知范圍。部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾公開表示：高考是選拔考試，必須適當(dāng)拉開分距，還要考查閱讀速度，有15%的學(xué)生做不完是正常的。從中可以看出，高中學(xué)生閱讀的重要性不言而喻，要想提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)文化氣質(zhì)、拓展精神視野，都需要關(guān)注和培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

然而，目前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“讀”都不容樂觀。

一、教師在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容混亂、針對(duì)性不足等。如拿高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，普遍存在“該教的沒教，不該教的亂教”等不良現(xiàn)象。

（一）過分注重功利化教學(xué)

受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師還在按照過去的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，完全沒有考慮到學(xué)生的需求、社會(huì)的需求，一味地照本宣科。重點(diǎn)還只放在要求學(xué)生死記硬背上，忽視了學(xué)生知識(shí)面的拓展以及閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)與提升。教師未能教給學(xué)生如何正確地選擇課外書籍，以及該怎樣進(jìn)行有效的課外閱讀。導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀目標(biāo)與閱讀計(jì)劃，閱讀時(shí)只是隨便拿起一本書翻閱，導(dǎo)致閱讀效果不好。此外，中學(xué)生普遍缺少正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量難以有效提升，也阻礙了學(xué)生對(duì)各科目的學(xué)習(xí)。

（二）忽略了作品蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀指的是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、理解、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)作為文本的過程。在文本解讀中，教師以及學(xué)生是主體，文本是客體，主體通過客體與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話，最終獲得知識(shí)與美好的情感體驗(yàn)。在文本解讀過程中，由于主體個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、理解能力差異，所以不同主體對(duì)同一客體的閱讀感受、解讀結(jié)果是不同的，這就要求教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀。

教學(xué)中過分依賴參考書，缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異而過分追求文本解讀過程與結(jié)果的一致性。如當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的解讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不能正確指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生，而是參照教案內(nèi)容對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否定。因此，高中語(yǔ)文閱讀存在嚴(yán)重的模式化、概念化現(xiàn)象，這一不良現(xiàn)象使語(yǔ)文教學(xué)陷入困境，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維。

（三）部分課堂教學(xué)呈無(wú)效、無(wú)序狀態(tài)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式為合作、自主、探究，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熎谕_(dá)成的目標(biāo)和成績(jī)。部分教師通常習(xí)慣地將幾種教學(xué)模式在一節(jié)課上教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難獨(dú)立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師對(duì)提出要求、內(nèi)容設(shè)計(jì)、小組分配等方面缺少合理安排，導(dǎo)致大部分合作學(xué)習(xí)呈無(wú)效、無(wú)序狀態(tài)。有的課堂問題設(shè)置過于隨意空泛。這樣的課堂看上去氣氛激烈，學(xué)生貌似思維踴躍，但提問毫無(wú)有效性可言；也有的教師設(shè)計(jì)的課堂提問過難，遠(yuǎn)離學(xué)生知識(shí)層面和認(rèn)知層面，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、學(xué)生在閱讀中存在的問題

（一）缺乏對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀

隨著消費(fèi)文化和電子傳媒事業(yè)的發(fā)展，我們的閱讀方式也在改變和豐富，與此同時(shí)，閱讀的休閑性、功利性也日益凸顯。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的深入發(fā)展，大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)暢銷文化等進(jìn)入中學(xué)生的視野，走進(jìn)中學(xué)生的生活，受到諸多中學(xué)生的熱捧。相反的，文學(xué)經(jīng)典卻受到嚴(yán)重冷落，名著閱讀面臨著巨大的障礙與危機(jī)。再加之高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，在閱讀過程中逐漸形成一種“快餐式”閱讀現(xiàn)象，閱讀越來(lái)越呈現(xiàn)一種浮淺性。

（二）學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)功利性

教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)功利性，學(xué)生的閱讀有過之而無(wú)不及。高中生因即將面臨高考，時(shí)間緊迫，課業(yè)繁重，閱讀不能完全按興趣或長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)行，有時(shí)帶有較強(qiáng)的目的性。課外閱讀種類單一，多為輔助學(xué)習(xí)的書籍或一些優(yōu)秀作文集，很少涉及各方面的科學(xué)文化知識(shí)。這部分書籍大多是為中學(xué)生寫作技巧的速成服務(wù)，因此深受中學(xué)生的歡迎與喜愛。部分學(xué)生在實(shí)際寫作過程中也參考此類資料進(jìn)行模仿甚至抄襲，寫作習(xí)慣十分不好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生經(jīng)常閱讀的書籍里選應(yīng)試類的高達(dá)79%，非應(yīng)試類的僅占20%。

（三）學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)單性

進(jìn)行文本閱讀時(shí)，大多中學(xué)生只停留在文字的表面意思，很少有學(xué)生深入閱讀。具體而言，中學(xué)生在閱讀過程中追求情節(jié)的曲折、故事內(nèi)容的豐富，但對(duì)文章的構(gòu)思布局、行文思路、遣詞造句等了解與研究的甚少?？梢哉f(shuō)多數(shù)學(xué)生的閱讀需求較低，在閱讀過程中也未能站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。

（四）學(xué)生缺少課外閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與激勵(lì)，缺少具體的檢查與督促。部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅停留在口頭方面的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，如經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們要廣泛閱讀”，但卻未教給學(xué)生正確閱讀的技巧，因此學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣難以培養(yǎng)起來(lái)?！靶抡n標(biāo)”把高中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置，與此同時(shí)也帶來(lái)了如何提高學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)勢(shì)在必行，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性探究也迫在眉睫。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）更新教師教學(xué)觀念

語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成，在高中教育乃至學(xué)生的一生發(fā)展中都占據(jù)重要位置，因此，語(yǔ)文教師必須正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性。此外，在教學(xué)過程中教師普遍表現(xiàn)出重競(jìng)爭(zhēng)輕合作等不良現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。針對(duì)這一問題，教師必須要轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，并立足實(shí)際學(xué)情積極探索教學(xué)新方法，增加課堂上的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作等的參與熱情，努力做到知識(shí)掌握和情感價(jià)值觀的有效統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)提出了新要求，要求在語(yǔ)文閱讀與鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。因此課堂教學(xué)中要使學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，并對(duì)文本能做出自己的分析判斷。

要讓學(xué)生能自主進(jìn)行課外閱讀，就必須在指導(dǎo)課外閱讀的過程中著力訓(xùn)練學(xué)生課內(nèi)閱讀活動(dòng)中相關(guān)的識(shí)記、理解、運(yùn)用的能力。主要有：1.感知名著內(nèi)容，通過精讀、泛讀、速讀來(lái)訓(xùn)練自己的能力。2.鑒別、整合作品，在閱讀中通過圈、點(diǎn)、注、評(píng)、摘出精華部分。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)典閱讀是重要組成部分。做好經(jīng)典閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生講解時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地閱讀。此外，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外名著閱讀，有利于學(xué)生情感的充實(shí)與精神涵養(yǎng)的提升。為此，語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，為學(xué)生開辟一片閱讀天地。

（四）閱讀教學(xué)要突出閱讀感悟和生活體驗(yàn)

還原學(xué)生閱讀中的主體地位是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式。這就要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行感悟式閱讀。具體而言，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀過程，能在閱讀過程中細(xì)細(xì)品味、感悟文章中細(xì)致、精妙的情感變化，品味文章的構(gòu)思布局以及遣詞造句，在此基礎(chǔ)上將他人的情感、技能內(nèi)化為自己的體驗(yàn)與能力，最終通過閱讀獲得感性與理性方面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的豐富與技能的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍和良好的閱讀平臺(tái)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這說(shuō)明一個(gè)有效的閱讀平臺(tái)與濃厚的閱讀氛圍是提升閱讀效率的關(guān)鍵。尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)意境，講究氛圍，在意境與氛圍的感染下，學(xué)生能盡快進(jìn)入到故事情境中，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。為此，在引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，巧妙利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境和閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀效率的提升。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是各科的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀能力、理解能力也是當(dāng)代中學(xué)生必須要具備的學(xué)習(xí)能力。要想促使學(xué)生有效閱讀，就需要教師的指導(dǎo)與幫助。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，不斷更新閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)良好閱讀氛圍的創(chuàng)建，在此基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀，最終實(shí)現(xiàn)情感的豐富與技能的提升。