李智輝

（河北省秦皇島市實驗中學(xué)，河北秦皇島 066000）

預(yù)習(xí)、聽講和復(fù)習(xí)是高中語文教學(xué)中一個“套路雖老但是奏效”的方法。無論我們處在高中學(xué)習(xí)的哪個階段，這三個過程都是必備的。但是，怎么去做嗎？

一、前置學(xué)習(xí)，事預(yù)則立

捷克教育家夸美紐斯說：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙?！盵1]預(yù)習(xí)現(xiàn)在有個新名詞叫前置學(xué)習(xí)，教師在新授課前都會布置一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)。那么，預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)是不是一個含義呢？我的理解是預(yù)習(xí)作業(yè)是預(yù)習(xí)的一部分，它給你指明了預(yù)習(xí)的重點，輔助大家做好預(yù)習(xí)工作。結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出預(yù)習(xí)的三部曲。

1.看。一是看教材。首先對接下來所學(xué)的教材內(nèi)容要通讀一遍，這時我們只是粗略了解內(nèi)容的概況，并不能起到真正的預(yù)習(xí)效果。接下來進(jìn)行的就是精讀，從中找到重點和疑問點。二是看教輔。當(dāng)今是信息時代，我們知識獲取途徑十分廣泛，教輔資料是預(yù)習(xí)的助手，教輔材料可以來自圖書，也可以來自網(wǎng)絡(luò)的文章或是微課。在教輔資料的使用中大家要注意使用順序性和功能輔助性。所謂使用順序性是指教輔的使用一定在看教材之后，而不是直接拿來教輔資料將教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)抄上即可，這樣既沒有理解知識，又誤導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)。所謂功能的輔助性是指教輔資料不能取代教材，它只是教材的輔助與拓展，當(dāng)教輔資料與教材矛盾時一定認(rèn)真思考，辨別真?zhèn)?。所以大家在選擇教輔資料時也要考慮其權(quán)威性。

2.思。學(xué)而不思則罔?？吹哪康牟皇怯洃洠撬伎?。在看的過程中學(xué)會思考學(xué)習(xí)的重點，把能夠弄懂的部分弄懂，不懂的部分想清哪里不懂，并做問題備注，最終確定課堂上聽講的重點內(nèi)容。那么如何在預(yù)習(xí)中思考呢？一種方法是邊讀邊思，這種方法適用于知識邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣的預(yù)習(xí)內(nèi)容。一步讀不懂，步步跟不上，這時就需要在預(yù)習(xí)中“咬文嚼字”，關(guān)注新概念、新理論，同時結(jié)合教輔資料，聯(lián)系已學(xué)知識邊讀邊思，并最終確定上課時需要認(rèn)真聽講的部分。另一種方法是讀后再思，這種方法適用于知識具有并列關(guān)系，與以往舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容。在通讀教材的基礎(chǔ)上，合上書本想一想，本節(jié)課的知識脈絡(luò)是什么，新知識是怎樣與舊知識聯(lián)系的，哪些知識是重點，哪些知識是難點，哪里還有疑點，哪里確定為課堂關(guān)注的部分。如果舊知識想不起來就翻開課本查閱。這樣做，既預(yù)習(xí)了新知識，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識，同時還鍛煉和提高了思維能力，可謂一舉三得。

3.做。一是做梳理。在預(yù)習(xí)的過程中，隨時在課本上、教輔書上勾畫、批注。但這些勾畫、批注零散于課本、教輔之上，因此需要做簡單的梳理。梳理的方式可以采用提綱法、對比法等，知識結(jié)構(gòu)要清晰，解題思路要明確，文字表述要簡練，確定出聽課的重點。二是做練習(xí)。首先要認(rèn)真對待并完成教師布置的前置作業(yè)。前置作業(yè)是教師針對每一課的目標(biāo)和內(nèi)容，緊扣重難點，并依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計的，是讓同學(xué)們高效預(yù)習(xí)、實效預(yù)習(xí)的最佳手段。如果教師沒有布置前置作業(yè)，可自己找一些與預(yù)習(xí)內(nèi)容配套的基礎(chǔ)練習(xí)做，通過練習(xí)實現(xiàn)對教材的初加工，檢驗預(yù)習(xí)的效果，最重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看”不出來的問題，減少預(yù)習(xí)的遺漏。

高三雖然多是復(fù)習(xí)課，但是復(fù)習(xí)中一定會有新的知識、內(nèi)容和思路，還會有重點。我們在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課時同樣可以通過上述的三個步驟抓準(zhǔn)主干知識，厘清復(fù)習(xí)思路，明確聽課重點。

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，預(yù)習(xí)時間往往被作業(yè)擠占，因此制訂學(xué)習(xí)計劃、限時作業(yè)等方法就顯得尤為重要。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)業(yè)規(guī)劃，有側(cè)重地選擇預(yù)習(xí)科目、制訂預(yù)習(xí)計劃、規(guī)定預(yù)習(xí)時間，都會為高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高帶來很大的幫助。

二、上課聽講，用心一也

在小學(xué)門口，我們經(jīng)?？吹竭@樣一幕：學(xué)生揮手和父母再見，父母程式化地囑咐一句“上課好好聽講哦”。但是如何才算好好聽講呢？是聽見，還是聽懂？可為什么我們上課聽得都很明白，課下做題卻不會了呢？在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的人，往往是“聽講”極好的人。聽講要專心，不要“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。如何做到專心聽講呢？

1.帶著預(yù)習(xí)問題去聽。問題源于預(yù)習(xí)的結(jié)果，帶著問題可以有針對性地聽講，便于抓住重要的知識，破除疑難，讓學(xué)習(xí)變被動為主動。需要注意的是，通過預(yù)習(xí)我們對產(chǎn)生的問題帶有自己的思考，如果教師的講解與自己的思考相同，則加深了對于新知識的理解與記憶；如果不同，則需要及時糾正錯誤的理解。這樣一來，聽課的效率自然就提高了。

2.帶著記憶任務(wù)去聽。一節(jié)課下來不僅要聽懂自己需要弄懂的問題，同時還要帶著記憶任務(wù)去聽課。“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”，這是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中提到的第四個建議。在新課程改革的背景下是否還需要記憶？答案是毋庸置疑的。記憶力是衡量學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是識記、保持、再認(rèn)識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的一種能力。[2]高中學(xué)習(xí)中記憶的量依然很大，因此需要同學(xué)們在課上記住大約80%的知識點。帶著記憶的任務(wù)去聽課，學(xué)習(xí)效率自然會大幅度提升。我們反對死記硬背，因此要學(xué)會帶著方法和技巧去聽課、去記憶。

3.帶著方法技巧去聽。首先，要聽關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句就是教師反復(fù)重復(fù)的詞語或句子，它們往往是一節(jié)課的重點，正所謂“重要的話說三遍”。這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句就是記憶的觸發(fā)器，是需要我們記住的。其次，聽講不只需要耳朵聽，還要眼睛看、動腦想、動手寫，甚至有些課還需要鼻子聞。眼睛看，要看教師的演示和板書；動腦想，就是要“聽話聽音”，理解教師講述知識背后的含義，快速思考與以往知識的聯(lián)系，對教師提出的問題做出迅速的回答；動手寫，寫出本節(jié)課的重點，聽課過程中的疑慮，以往知識的漏洞，解決問題的過程，以便于課后的總結(jié)整理?？傊{(diào)動一切的感官參與到課堂之中，既充分利用邏輯分析，又能發(fā)揮大腦在形象記憶、情景記憶、情緒記憶和動作記憶方面的優(yōu)勢，通過多感官記憶做到思維、記憶兩全其美，實現(xiàn)更好學(xué)習(xí)的效果。這也是教師們在課堂上讓大家討論、演示、動筆的原因。

4.不僅聽教師講還要聽同學(xué)講。同學(xué)的講述有時更貼近學(xué)生的思維，易于接受，另外同學(xué)的講述是我們拓展思維很好的方式。在聽的過程中，耳要尖，要善于發(fā)現(xiàn)教師提出的重要觀點，聽出同學(xué)口頭提問或口頭回答的問題正確與否。柏拉圖說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們互相交換，仍只有一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，我們互相交換，每人就有了兩種思想?！?/p>

聽課環(huán)節(jié)是高中學(xué)習(xí)過程中效率最高的環(huán)節(jié)，應(yīng)是大家最為重視的環(huán)節(jié)。檢驗聽課效果的方法是課后復(fù)述課堂內(nèi)容，聽課效果的優(yōu)劣取決于課后復(fù)述本節(jié)課內(nèi)容的比例。

三、課后復(fù)習(xí)，溫故知新

“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”。在二十多年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不會有效復(fù)習(xí)。因此將對課后復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行探討。

1.整理筆記。我們的學(xué)生大多會記筆記，但少有整理筆記的習(xí)慣。其實整理筆記是新課結(jié)束后的第一道復(fù)習(xí)程序，它將課上學(xué)過的零散知識梳理成體系。在整理筆記的過程中，一方面通過多感官加深了記憶，另一方面在構(gòu)建體系中鍛煉了思維。筆記整理形式可根據(jù)所學(xué)知識特點分為思維導(dǎo)圖式、邏輯圖式、示意圖式、表格式、文字式等。在整理過程中，按邏輯關(guān)系可分為因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對比關(guān)系等。

2.配套練習(xí)。筆記整理后就要做題?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是不行的，不做題是萬萬不行的。做題“貴在精而不在多”。做一道題后要學(xué)會舉一反三，用心揣摩這一類題目的特點，這有助于提高學(xué)習(xí)效率。錯題整理必不可少，要總結(jié)錯題的題型、錯題的知識點以及錯題之間的共性和聯(lián)系，爭取做到錯過的題不再錯。除此之外，配套練習(xí)一定要限定時間，這也是提高做題速度和學(xué)習(xí)效率的好方法。

3.好問決疑。無論是整理筆記還是配套練習(xí)，我們都會從已學(xué)過的知識中發(fā)現(xiàn)新問題。有問題就要提問請教，以解決自己的疑難問題。問教材——重新審視教材，問同學(xué)——共同合作探討，問教師——解決問題的捷徑，問父母——從生活的角度拓展思維，問網(wǎng)絡(luò)——新技術(shù)的應(yīng)用。好問決疑不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.掌握節(jié)奏。人類記憶是有規(guī)律的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。在識記后的最初階段遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢。為了取得良好的記憶效果，要做到及時復(fù)習(xí)。如果不及時復(fù)習(xí)，在較短的時間內(nèi)，很多內(nèi)容都忘記了，再去復(fù)習(xí)就是事倍功半，不如在還沒忘記或忘得較少的時候趕快復(fù)習(xí)，這樣就能收到事半功倍的效果。[3]因此我們在復(fù)習(xí)的時候一定要根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏。

有人說高考完高中學(xué)的都忘了，這并不是沒有道理，但是遺忘的是知識，留下來的是能力。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。知識在未來信息化社會不再是制約我們發(fā)展的障礙，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成才是未來我們成功的必備。