汪建祎

（甘肅省隴西縣首陽第二小學，甘肅隴西 748106）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些年輕的家長走出農(nóng)村，接觸到了更多新穎的教育理念，對農(nóng)村小學班級管理以及班主任工作都提出了更高的要求。同時，一些家長外出把學生留給家里的老人或者親戚照顧，這樣學生的家庭教育就出現(xiàn)了缺失。這都給班主任的班級管理帶來了極大的困擾。在新的形勢下，我們要及時改變現(xiàn)有的班級管理辦法和體制，認知分析存在的困難和問題，找出合理的解決方案，為農(nóng)村小學生健康快樂地成長保駕護航。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學留守兒童管理的困難

（一）家庭教育的缺失導致學生很難形成良好的行為習慣和學習習慣

因為很多家長外出，學生多由家里的老人或者親戚代管。農(nóng)村老人自身接受的教育是很有限的，他們理念落后，把給學生提供好衣食住行作為主要任務，并未關(guān)注其他的教育。另外，由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶對于學生往往會十分溺愛，不管兒童提出的要求是好是壞都會無條件滿足。甚至學生在家里稍微耍點小脾氣，爺爺奶奶就會立馬妥協(xié)，答應學生各種無理的要求。同時由于學生常年和父母兩地分離，在情感上缺少來自父母的關(guān)懷和愛，這使得學生感情上缺乏依靠和必要的交流。這些學生在班級里往往會表現(xiàn)得情感脆弱，性格孤僻，時常我行我素，以自我為中心，在學習中缺乏自信，也很難加入集體的活動中。

（二）留守兒童往往存在心理上的障礙

因為留守兒童大多遠離父母，在他們幼小的心靈里，他們渴望被父母疼愛，希望能夠待在父母的身邊，感受來自父母的溫暖，但這些對于他們來說都是無法實現(xiàn)的。因此，他們總會有一種被父母和親人遺棄的感覺。當他們看到其他同學的父母能夠來學校開家長會，或者來學校接送自己的孩子時，對父母情感的期盼更加強烈。在這種強烈的情感需求無法得到滿足的情況下，學生的內(nèi)心就會逐漸發(fā)生變化，他們時常會感到焦慮、孤獨。甚至會因為害怕沒有父母的陪伴而受到其他同學的嘲笑，而不愿意和同學進行交流。在各種心理因素的影響下，很多留守兒童都會或輕或重地表現(xiàn)出心理上的障礙。這導致留守兒童在課堂上往往無法集中注意力，并且他們很難控制自己的情緒，有時會表現(xiàn)出十分暴躁、不講理、不聽勸等問題。

（三）留守兒童往往在認知行為上出現(xiàn)偏差

小學階段是學生認知事物最關(guān)鍵的階段，在這個階段學生認識事物的途徑主要來源于周圍人的影響和教育。其中影響最大的就是父母，留守兒童因為父母不在身邊，在事物的認知方面缺乏正確的引導，學生在生活中遇到的問題無法得到及時的解答，學生通過自己的認知方法形成的錯誤認知也無法得到及時糾正。造成學生對事物的看法簡單化、片面化和情緒化。這往往使留守兒童更容易犯錯誤，并且在犯錯后不愿意接受批評教育，甚至在被批評后采取極端的行為進行回應。這也是最近幾年小學生動不動就離家出走、自殘、自傷等現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

（四）留守兒童的家庭監(jiān)管不到位，安全管理不到位

學生的安全是懸在家長和教師頭上的一把利劍，稍有不慎就會發(fā)生讓我們無法承受的災難。但最近幾年由于家庭監(jiān)管不到位而導致的安全事故頻發(fā)，給我們的教育帶來了嚴重的負面影響。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，很多留守兒童由祖父母監(jiān)管，祖父母不但要承擔管理學生的任務，還要從事勞作，沒有更多的時間對學生進行有效的監(jiān)管，學生的校外安全問題很難得到有效的解決。

二、留守兒童管理問題的對策

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)的作用構(gòu)架親情平臺，加大家長對學生的教育力度

在農(nóng)村，很多留守兒童由于監(jiān)管人文化程度較低，不會使用智能手機，很難在家庭實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)親情教育。另外，很多家長怕學生在家里使用智能手機進行上網(wǎng)、打游戲等不利于學生身心發(fā)展的活動，而不敢給家里老人配備智能手機。這讓很多學生想多和父母進行溝通的愿望難以實現(xiàn)。因此，在班級管理的過程中，教師可以利用校園網(wǎng)，構(gòu)建親情驛站，讓學生和父母實現(xiàn)視頻互通，解決學生和外地父母的情感溝通問題。

例如，我們班有40 名學生，但留守兒童就有28 個，占比70%，在班級內(nèi)建立親情驛站，我們首先要建立親情驛站的管理制度，確定驛站開通的固定時間，這個時間的確定不但要考慮到家長的工作時間，還要考慮到學生在校的具體作息時間，要調(diào)整和安排好時間，這是非常關(guān)鍵的。以免有些家長因為工作原因沒有按照約定時間和學生進行視頻連線，讓學生在焦急的等待后沒有感到十分的沮喪，嚴重影響了學生的學習情緒。因此，我們在后期專門和家長進行溝通，建立了家校聯(lián)動機制，把學生在學校的作息時間發(fā)給了家長，讓家長提前和管理教師進行預約，這樣家長就可以提前安排好自己的時間和學生進行交流。同時預約制度可以很好地利用有限的資源，把資源的利用率發(fā)揮到最大化。

另外，提前做好準備可以保障學生在預定的時間和父母進行視頻交流，學生的情緒也可以被很好地安撫。在學生和家長進行有效的交流和溝通的過程中，學生可以感受到來自父母的關(guān)愛和溫暖。父母正向的鼓勵和引導可以讓學生對自己的不良習慣有正確的認識，然后教師再選擇合適的時機，對學生進行鼓勵和教育，這樣對學生良好習慣的養(yǎng)成會起到鞏固作用。

（二）學校和社會要聯(lián)手建立良好的育人環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長

由于農(nóng)村很多學校的師資力量都比較落后，只依靠學校的力量很難解決留守兒童在實際生活中遇到的問題和困難。因此我們可以借助社會的力量去關(guān)注留守兒童，給予這些學生來自社會的關(guān)懷和愛，讓他們感受到他們是被社會所關(guān)注的，是被大家放在心里愛著的。在這方面，我們經(jīng)過探索研究出了一整套的關(guān)愛制度。首先我們要對留守兒童的具體情況進行摸底，并且建立留守兒童摸底檔案。然后根據(jù)每個學生的不同情況對學生進行分類，有的學生由于家庭經(jīng)濟困難在生活質(zhì)量上和其他同學有較大的差距，我們就聯(lián)系愛心團體和組織，進行有針對性的資助，并且對資助的情況進行隨時跟蹤。確保社會的資助能夠真正改善學生的生活，并且把具體情況及時地反饋給資助方，這樣可以保證資助的長期進行和有效性。

對在心理上有問題的學生，我們可以在網(wǎng)上尋求心理專業(yè)教師，對學生的心理進行輔導，同時也可以在學校建立心理輔導機制，讓有經(jīng)驗的教師對學生進行面對面的心理疏導。這樣有利于學生負面情緒的釋放和緩解，同時也有助于學生的心理健康成長。另外，我們也可以聘任學校附近已經(jīng)退休的教師對留守兒童進行課后輔導，這樣不但可以減輕在校教師的工作壓力，也可以讓退休教師在自己專長的領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮余熱。

（三）建立完善的留守兒童心理健康教育機制，糾正學生在認知上的偏差

最近幾年，社會和教育部門對留守兒童的關(guān)注力度不斷加大，學校都建立了完整的留守兒童檔案，并且指定了留守兒童心理健康教育機制。現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村小學都專門建立了留守兒童健康心理咨詢室，在硬件設施上留守兒童管理得到了基本的保障，但如何引導留守兒童糾正認知上的偏差還一直存在困難。心理輔導具有很強的專業(yè)性，我們農(nóng)村的學?；緵]有心理專業(yè)的教師，很難在心理方面給學生最有效的引導。因此，學校應及時對現(xiàn)有教師進行心理專業(yè)知識的培訓，讓教師經(jīng)過相應的心理專業(yè)培訓之后，能夠?qū)W生進行最簡單的心理障礙偏差糾正。當然，我們也可以邀請校外的心理專家定期在學校舉辦心理輔導專題講座，對學生中普遍存在的心理問題予以糾正。

同時，我們在平時的教學中可以通過各種方法去糾正學生在認知上和心理上形成的偏差。比如在平時，我們要多去關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點就及時給予表揚。并且在學校設立的“進步之星”“孝老愛親”“優(yōu)秀少先隊員”“讀書之星”等評選活動中，盡量向留守兒童傾斜，這樣對他們進行正向的鼓勵，會讓學生的自信心得到鼓舞，促進學生學習的積極性。在留守兒童中間形成你追我趕的良好的學習氛圍，有利于他們樹立健康向上的生活態(tài)度。

三、加強留守兒童的安全教育和監(jiān)管力度

安全是所有工作中最重要的一項工作，一旦出現(xiàn)問題后果難以預料，尤其是在校外留守兒童的安全問題。如學校對留守兒童的監(jiān)管人進行有效的安全教育，讓他們意識到安全管理的重要性。我們學校每年都會邀請主管安全的校外輔導員，為留守兒童的監(jiān)管人進行專題管理專題講座，用已經(jīng)發(fā)生的可以預防的安全案例教育學生的監(jiān)管人，時刻提高警惕，對學生進行有效的看管，防止意外事故的發(fā)生。另外，學校也要定期召開以安全為主題的班會，提高留守兒童的安全意識，盡量減少安全事故的發(fā)生。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育和管理問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對廣大農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。家庭、學校、社會要共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童教育和管理機制，促進農(nóng)村留守兒童的科學化、人性化管理。