張國斌

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

信息時代高速發(fā)展，當(dāng)下社會對人才的需求更趨向于高端化、技能化、全面化，因此，我們更注重應(yīng)用型人才的培育。所以說，我們不僅要讓高中生具備專業(yè)的知識素養(yǎng)，同時還應(yīng)該掌握一些必備的生活常識與應(yīng)用能力。高中地理涉及的內(nèi)容非常廣泛，也是與實(shí)際生活自然環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，其包含了天氣、地理位置、行政區(qū)劃、交通等多個方面。我們的教授過程與策略，直接影響高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與方向。所謂的PBL 模式，其內(nèi)涵以問題為基礎(chǔ)和線索，提升高中生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的新模式。其特點(diǎn)與優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，激發(fā)高中生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高中生的綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

一、PBL 的解析

PBL 教學(xué)模式指的是我們以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，采用高中生自由分組的形式，來合作互助完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的鍛煉與提升。PBL 模式下，我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境要與生活息息相關(guān)，能夠?qū)Ω咧猩纳詈蛯W(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。同時我們所創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)當(dāng)具備研究和可討論價值，要讓高中生通過討論感知自我不足，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來彌補(bǔ)自我缺陷，不斷完善自我綜合能力。

二、在高中地理教學(xué)PBL 模式的應(yīng)用

1.問題的創(chuàng)設(shè)要新穎獨(dú)特。高中地理與我們的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，我們借助當(dāng)下的熱點(diǎn)事件、新聞，與學(xué)科知識進(jìn)行綜合后，提出探究問題，讓地理教學(xué)一直處于新鮮狀態(tài)，能夠緊跟時代步伐，同時也有利于更新大家的知識結(jié)構(gòu)。因此，要想實(shí)現(xiàn)這一過程，我們作為一線從教者，首先應(yīng)當(dāng)對社會發(fā)展進(jìn)度有細(xì)致的了解，不斷在業(yè)余時間提升自我的創(chuàng)新能力，能夠給高中生帶來新的方向與體驗(yàn)。借助新穎的問題來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，同時讓大家感受到地理學(xué)科的實(shí)際生活價值，充分調(diào)動高中生的注意力與積極性。在提問過程中應(yīng)當(dāng)注意尺度，問題要貼合高中生的與實(shí)際生活接觸的事物有關(guān)，過難或者過于小眾，不利于高中生積極性與興趣的激發(fā)。

2.積極主動性的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)當(dāng)意識到高中生學(xué)習(xí)主體地位。通過引導(dǎo)高中生主動參與問題的研究討論，通過討論來獲取自我的結(jié)論與想法。在這一過程中，我們應(yīng)當(dāng)考量到高中生之間存在的個體差異性，包含認(rèn)知能力水平、個人興趣特長、心理健康等多方面綜合考量，挖掘大家的獨(dú)特潛能與優(yōu)勢，強(qiáng)化大家的問題與不足，讓每個高中生對自我的缺陷與優(yōu)勢有一個清晰認(rèn)知，通過自主學(xué)習(xí)來取長補(bǔ)短，不斷完善自我。

3.課堂角色的轉(zhuǎn)變。在以往教學(xué)過程中，我們將主要精力放在了課本知識的傳授。但這一陳舊模式已經(jīng)無法滿足，當(dāng)下社會對人才的需求，不僅要培養(yǎng)全面性應(yīng)用人才，同時我們也要與高中生一絲成長，原地踏步注定會被社會所淘汰。作為一線地理從教者，我們應(yīng)當(dāng)意識到教書育人的新時期責(zé)任，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)意識到課堂角色轉(zhuǎn)換的重要性，從高中生的當(dāng)下學(xué)情入手，提適合學(xué)生思考和回答的問題。評價過程，不以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，要進(jìn)行全面綜合性考量評價。

4.不完全拘泥于形式。對于大多數(shù)教師來說，雖然意識到了PBL 模式的優(yōu)勢，也對其應(yīng)用流程有一定了解，但卻忽略了一個很重要的問題，那就是按照固有的流程模式安排教學(xué)任務(wù)，會產(chǎn)生許多實(shí)際問題。問題一，課時有限，無法完成全部任務(wù)。問題二，流于形式，課堂教學(xué)止于流程，可實(shí)施性不強(qiáng)。問題三，只收獲體驗(yàn)感，知識掌握不足。所以說，我們在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)意識到PBL 模式的應(yīng)用問題，切莫太過注重形式，并且應(yīng)該通過實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活安排，切莫按部就班。在實(shí)踐過程中確保大家能夠掌握知識與技能。

5.科學(xué)化評價體系。以往的教學(xué)過程中，我們大多只是在提問過后，評價大家回答的答案對錯，少有教師會對高中生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，也是由于缺少這樣的評價，教師對高中生了解不足，高中生為缺乏自我的有效認(rèn)知，難以抓住自我優(yōu)勢，也無法發(fā)現(xiàn)自我問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)意識到評價體系的重要性，并應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)全面科學(xué)的評價方式，尤其要引導(dǎo)大家展開互評與自評，通過總結(jié)讓大家能夠意識到自我的不足與優(yōu)勢。課堂上，我們也應(yīng)當(dāng)制定一套科學(xué)有效的評價體系，評價方向可包含：學(xué)習(xí)成績、課堂紀(jì)律、執(zhí)行任務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作度、分析解決問題能力、自主探究思考能力、知識的遷移與創(chuàng)新能力、交流表達(dá)能力等等，對全體學(xué)生有一個清晰認(rèn)知，讓教學(xué)更具備針對性。

6.通過學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。無論哪一學(xué)科，也無論哪種新方法的融入，都脫離不了一個先決條件，那就是“興趣”，這也是所有學(xué)生能夠產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力的誘因之一。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，許多高中生癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，究其原因就是游戲開發(fā)者滿足了他們的心理需求，激發(fā)了他們的欲望興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣入手。

回歸我們的現(xiàn)實(shí)課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多高中生對地理學(xué)科興趣不高，因此，我們也借助信息平臺，采用微課來進(jìn)行興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。其特點(diǎn)在于沒有時間地點(diǎn)區(qū)域等多種客觀因素的局限性，同時又具備短小精煉的實(shí)質(zhì)輸出效果，采用圖片、聲音、視頻的形式呈現(xiàn)出直觀可見化的知識形態(tài)，有利于高中生對地理問題進(jìn)行思考和探究，具備趣味性的同時提升了大家的主動性與探究欲，同時還具有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的眾多優(yōu)勢。

7.個性化發(fā)展鼓勵創(chuàng)新。興趣的培養(yǎng)不單單體現(xiàn)在不同的教學(xué)模式上，興趣也可以是在大家完成作品任務(wù)后所感受到的成就感與自信心。通過成功的創(chuàng)作來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，也是我們可以借鑒的策略之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)意識到計算機(jī)本身就具備創(chuàng)造快樂的價值，只不過在乎于我們有沒有進(jìn)行挖掘與利用。實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以先把本堂課的目標(biāo)任務(wù)告訴大家，讓大家學(xué)得有目標(biāo)，我們教得有方向，而后再通過操作演示，讓大家注意到每一個細(xì)節(jié)，可以不做太詳細(xì)的操作，結(jié)果一定要告知大家，并且進(jìn)行對照檢查，給予高中生充足的自我消化時間，讓大家能夠自己去發(fā)現(xiàn)如何操作，對于一些問題學(xué)生，我們也可以借助大家自主操作空余來進(jìn)行單獨(dú)強(qiáng)化輔導(dǎo)，確保全班成員整體提升的理想教學(xué)目標(biāo)。

三、高中地理PBL 課堂構(gòu)建過程中存在的不足與問題

雖說我們已經(jīng)意識到了PBL 課堂的價值與特點(diǎn)，但不得不承認(rèn)在實(shí)踐操作過程中我們還存在許多問題，通過大量的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL 課堂在構(gòu)建過程中，許多教師并沒有完全將這一方法吃透掌握，就匆匆應(yīng)用于課堂教學(xué)，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生，例如：

1.課前預(yù)習(xí)狀況急需改進(jìn)。高中階段學(xué)習(xí)壓力大學(xué)科眾多，高中生課程安排緊湊，少有時間與精力放在地理學(xué)科的課前預(yù)習(xí)。由于地理學(xué)科得不到有效重視，致使許多地理課外活動課時被壓縮甚至是取消。所以說，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助大家創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐活動機(jī)會，并且讓大家意識到預(yù)習(xí)對地理學(xué)習(xí)的重要價值。

2.高中生主體意識不強(qiáng)。由于多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性熏陶，大多數(shù)高中生早已習(xí)慣了當(dāng)一個全神貫注的聆聽者。我們突然采用一種新模式，將課堂主體學(xué)習(xí)地位歸還給高中生時，大家很難在短時間內(nèi)適應(yīng)，無法主動地把握課堂，被動接受的思維禁錮，讓大家不善于自主思考，也不能積極地參與到課堂討論當(dāng)中。

3.高中生合作意識不足。也是受到傳統(tǒng)模式的個體學(xué)習(xí)模式影響，許多高中生并不習(xí)慣通過討論或者小組合作在進(jìn)行課堂活動。無論是興趣還是參與度都不夠理想，合作學(xué)習(xí)能力缺失。

4.評價機(jī)制的不完善。前文我們也有提及評價方式的重要性，但實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣了傳統(tǒng)思路，過于重視考試成績，忽視了對高中生整體學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致許多高中生學(xué)習(xí)興趣與信心受到打擊，不利于提升課堂積極性。

四、高中地理PBL 課堂構(gòu)建實(shí)施改進(jìn)

1.注重引導(dǎo)高中生課前預(yù)習(xí)。我們要向高中生傳輸預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要價值，要讓大家意識到，只有將學(xué)習(xí)的第一步走好，后面的學(xué)習(xí)才能游刃有余。所以說，我們應(yīng)當(dāng)不厭其煩地關(guān)注大家的預(yù)習(xí)情況與程度，幫助高中生逐漸養(yǎng)成一個良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.主體意識的鼓勵與激發(fā)。高中生的主體學(xué)習(xí)意識低下，是由于缺少相關(guān)方式的鍛煉，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高中生在課堂中的能動性，一步步培養(yǎng)大家的主動意識。PBL 模式中，奉行學(xué)生是課堂主體、主要參與者，我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來將大家引入到主動探究思考討論的情境課堂當(dāng)中，培養(yǎng)大家的課堂“主人公”意識。

3.問題的設(shè)計要科學(xué)合理。我們在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞PBL 模式為問題中心，不僅要具備邏輯章法，同時還應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓大家能夠感知問題就在他們身邊。同時問題的設(shè)計還要結(jié)合高中生的當(dāng)下認(rèn)知能力水平，以及不同區(qū)域的不同生活環(huán)境，切莫按部就班百分百借用其他地區(qū)的成功案例，應(yīng)當(dāng)靈活多變?nèi)谌雽W(xué)生身邊真實(shí)可見的生活問題，才能讓這一模式入鄉(xiāng)隨俗接地氣。

4.完善地理課堂上的評價機(jī)制。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)考試評價的基礎(chǔ)上，增添過程評價。通過對高中生綜合學(xué)習(xí)過程的觀察，進(jìn)行評價，評價方面不僅僅限于學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)從多個角度進(jìn)行綜合分析，例如：學(xué)習(xí)動機(jī)、參與程度、積極性、認(rèn)知能力等等。這樣的綜合性評價更具備科學(xué)性，也更容易得到高中生的認(rèn)同感，自信心得到保障，同時也體現(xiàn)出了評價的民主、合理。

五、結(jié)語

新課改理念的今天，我們不斷在嘗試各種新教學(xué)模式，其目的都是為了培養(yǎng)更為全面綜合的高素質(zhì)人才。PBL 模式其獨(dú)特價值，可有效提升大家的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于合作探究意識的培養(yǎng)，最終達(dá)到的教學(xué)效果是，幫助大家從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。