鄭全社

（甘肅省寧縣中村鎮(zhèn)鄧家小學(xué)，甘肅寧縣 745200）

小學(xué)在我國(guó)的教育體系中占據(jù)著十分重要的位置，它是學(xué)生接受文化教育和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段。而隨著近年來(lái)的城市化進(jìn)程和流動(dòng)人口數(shù)量增加等原因，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生以留守兒童居多[1]。同時(shí)也因?yàn)椴糠洲r(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施落后和師資力量薄弱等問(wèn)題，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降。隨著留守兒童數(shù)量的逐年增加，農(nóng)村留守兒童的心理教育問(wèn)題也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村留守兒童心理教育的問(wèn)題中，農(nóng)村小學(xué)的班主任在其中具有重要作用，他們是留守兒童在學(xué)校生活中的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行相應(yīng)的了解、分析、引導(dǎo)，不僅能促使學(xué)生們的身心健康，還能使學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、留守兒童的定義

在我國(guó)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》文件中，留守兒童的明確定義，是指父母雙方外出務(wù)工或者父母雙方其中一方外出務(wù)工但另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力情況下，不滿十六周歲的未成年人。2015 年，在我國(guó)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委所發(fā)布的《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告》文件中指出，我國(guó)當(dāng)前大多的常態(tài)家庭模式為流動(dòng)家庭和留守家庭兩類，這是造成我國(guó)留守兒童數(shù)量日益增加的重要原因。在我國(guó)的留守兒童情況中，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的情況較為嚴(yán)重，其中農(nóng)村留守兒童的比例占據(jù)農(nóng)村兒童的35.1%。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)狀況差。父母雙方或者其中一方外出務(wù)工，造成農(nóng)村留守兒童缺乏父母管制的情況，這種情況下農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真、不按時(shí)完成作業(yè)等問(wèn)題。除此以外，因?yàn)楦改鸽p方外出務(wù)工無(wú)人關(guān)愛(ài)和管制，大多農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)留守兒童不能自主學(xué)習(xí)和出現(xiàn)厭學(xué)情緒等問(wèn)題，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的身心無(wú)法得到健康發(fā)展。

2.行為習(xí)慣差。農(nóng)村留守兒童大多缺乏父母的關(guān)愛(ài)和管教，而關(guān)鍵時(shí)期父母教育的缺失和老人的溺愛(ài)，在這樣的環(huán)境下，部分農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣較差，不僅存在說(shuō)謊、偷盜、打架等行為，還有很大一部分出現(xiàn)過(guò)分沉迷電腦和電視的情況，這些行為造成了農(nóng)村留守兒童的畸形心理認(rèn)知，前期會(huì)影響其他學(xué)生，而后期嚴(yán)重時(shí)會(huì)在未來(lái)的發(fā)展和惡化中對(duì)社會(huì)發(fā)展埋下隱患。

3.個(gè)性極端。因?yàn)樯钪腥鄙俑改傅膮⑴c且大多時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，所以一些留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)較為極端，較為常見(jiàn)的是非常內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話和比較暴躁頑皮且經(jīng)常做出出格行為這兩個(gè)極端，而留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的性格極端，除了缺少父母關(guān)愛(ài)外，很大的原因是想要吸引教師的注意力[2]。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童心理教育的工作力度勢(shì)在必行，如此不僅能讓農(nóng)村留守兒童的身心成長(zhǎng)健康發(fā)展，還能有效的提升社會(huì)的和諧力度。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的重要性

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，留守兒童的心理教育問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)班主任的教學(xué)工作中十分重要。針對(duì)留守兒童的心理教育問(wèn)題，班主任不僅要和留守兒童進(jìn)行正確溝通，讓他們感受到關(guān)愛(ài)，還需和留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，如此才能從根本上緩解和解決留守兒童的心理教育問(wèn)題。近年來(lái)隨著農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增加，導(dǎo)致了目前農(nóng)村留守兒童的數(shù)目也隨之增加，而留守兒童的心理教育也成了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)楦改傅娜毕徒逃^念的不同，大多留守兒童受到了長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，也因?yàn)槭鶜q前是兒童需得到優(yōu)質(zhì)家庭教育的關(guān)鍵階段，所以，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的教育和引導(dǎo)在農(nóng)村留守兒童心理教育中非常重要。

小學(xué)階段在學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，它不僅是學(xué)生心理是否能健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村留守兒童正處于學(xué)齡期，這些兒童因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母并缺少父母的關(guān)愛(ài)，且在學(xué)習(xí)、生活和心理成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏正確的引導(dǎo)，所以導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童大多存在相應(yīng)的“親情饑渴”現(xiàn)象[3]?！坝H情饑渴”現(xiàn)象在長(zhǎng)時(shí)間的積累下會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的逆反心理和人際交往障礙等問(wèn)題，最終使學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展受到影響，還在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學(xué)的班主任在教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效的教育和了解，如此能在很大程度上解決留守兒童因父母和溫情缺失情況下造成的心理問(wèn)題，使農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童能身心健康的成長(zhǎng)。

在我國(guó)部分的農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐中，師資建設(shè)薄弱和教育設(shè)施落后等問(wèn)題較為常見(jiàn)，同時(shí)這些地區(qū)的小學(xué)因?yàn)槭苻r(nóng)村落后教育觀念的影響，留守兒童的心理健康教育會(huì)經(jīng)常被教師忽視，最終導(dǎo)致了留守兒童出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康。因此，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的特殊情況，強(qiáng)化班主任教育、引導(dǎo)者的地位，不僅能使留守兒童健康成長(zhǎng)，還能在根本上解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理教育問(wèn)題。另外，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童存在的心理教育問(wèn)題，提升現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，也能在很大程度上有效地解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理問(wèn)題。

四、農(nóng)村小學(xué)班主任提升留守兒童心理教育質(zhì)量的策略

1.建立準(zhǔn)確的學(xué)生檔案并深入了解學(xué)生。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童除了家庭外最為依賴的地方，同時(shí)也因?yàn)榱羰貎和议L(zhǎng)的缺席，學(xué)校中的班主任在很大程度上承擔(dān)著留守兒童家長(zhǎng)的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任需要承擔(dān)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，合格的班主任會(huì)像對(duì)待自己孩子一樣認(rèn)真且耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，建立準(zhǔn)確的學(xué)生信息檔案是較為有用的方法之一，準(zhǔn)確的學(xué)生檔案能使班主任有效地掌握學(xué)生基本信息，并全面地了解學(xué)生的思想狀況和性格特征，最終進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性教育。班主任是學(xué)生除家庭成員外平時(shí)接觸最多的成年人，在很大程度上較為容易得到學(xué)生的信任和尊敬，當(dāng)班主任了解了學(xué)生的實(shí)際狀況后，學(xué)生也才會(huì)向班主任說(shuō)出自身的問(wèn)題和疑惑，如此班主任才能有效處理學(xué)生的心理教育問(wèn)題，促使學(xué)生形成健康的心理認(rèn)識(shí)并健康地成長(zhǎng)。相較于父母是家庭中兒童的榜樣，教師則是兒童在學(xué)校生活中的榜樣，而因?yàn)榱羰貎和改傅娜毕?，教師在兒童行為?xí)慣養(yǎng)成和健康心理認(rèn)知的過(guò)程中占據(jù)著重要位置。因此，教師對(duì)于學(xué)生的榜樣以及教師和學(xué)生之間的信任關(guān)系，能有效地排除兒童的心理障礙，使兒童能健康成長(zhǎng)。

2.改變教學(xué)模式和工作思路。相較于城市小學(xué)的心理教育實(shí)踐，農(nóng)村的小學(xué)因?yàn)榈赜驐l件、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等原因，造成了農(nóng)村小學(xué)心理教育的教學(xué)效率較低。因此，農(nóng)村小學(xué)的班主任在進(jìn)行留守兒童的心理教育時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式能有效地提升留守兒童心理教育的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方法包括課堂教學(xué)時(shí)營(yíng)造積極健康的氛圍、開(kāi)展并鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)等內(nèi)容，如此不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，還能有效提升學(xué)生心理教育的教學(xué)效率。提升留守兒童心理教育的教學(xué)質(zhì)量，除了轉(zhuǎn)變班主任的教學(xué)模式外，轉(zhuǎn)變相應(yīng)的工作思路也非常重要，對(duì)于提升留守兒童心理教育的教學(xué)效率，可以利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，通過(guò)板報(bào)和專欄等途徑對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育。另外還可以通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，和在職教師在校內(nèi)營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，如此不僅能提升留守兒童心理教育的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。有效的農(nóng)村留守兒童心理教育，需要教師和家庭的共同配合。對(duì)于農(nóng)村的普通兒童而言，家庭是除了學(xué)校以外學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，而健康的家庭環(huán)境能促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。而相較于農(nóng)村普通兒童，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工的緣故，農(nóng)村留守兒童最主要的活動(dòng)場(chǎng)所則是學(xué)校，這在很大程度上增加了留守兒童的心理壓力，這也造成了留守兒童心理教育的困難。父母的缺席，除了造成了留守兒童的心理壓力外，也容易使留守兒童背負(fù)沉重的責(zé)任，最終導(dǎo)致一些留守兒童產(chǎn)生逆反心理最后走入歧途。因此，通過(guò)班主任加強(qiáng)學(xué)生家庭和學(xué)校的聯(lián)系，在一定程度上能避免留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家庭的聯(lián)系，班主任可通過(guò)家訪工作進(jìn)行，班主任定期和家長(zhǎng)溝通交流，不僅能讓班主任熟悉學(xué)生的家庭情況以便提升相應(yīng)工作質(zhì)量，還能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題和困難時(shí)能找到有效的處理方法，達(dá)到促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的目的。

4.促進(jìn)父母和其子女間的溝通交流。因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量也越來(lái)越多，近年來(lái)農(nóng)村年輕勞動(dòng)力外出務(wù)工已經(jīng)成為常態(tài)，這也導(dǎo)致了這些務(wù)工人員和其子女的聯(lián)系和交流幾乎為零，長(zhǎng)此以往最終造成父母和子女之間的疏遠(yuǎn)。因?yàn)楦改负妥优g十分陌生，且父母除了關(guān)心相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)外，對(duì)于留守兒童的心理需求不在意，這在很大程度上使留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。而通過(guò)班主任增加父母和子女之間的溝通和交流，不僅能讓留守兒童朝著積極健康的方向發(fā)展，提升留守兒童心理教育的教學(xué)效率，還能從根本上提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程的快速發(fā)展以及貧富差距的分化，造成了留守兒童的出現(xiàn)，而留守兒童也是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果和必然產(chǎn)物。父母缺席的關(guān)愛(ài)和教育則是農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。因此，農(nóng)村小學(xué)中班主任對(duì)留守兒童的教育和引導(dǎo)非常重要。另外，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的心理教育進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)和引導(dǎo)，也是目前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向之一。