魏香

【摘要】我園借助國家體育總局制定的《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》（以下簡稱幼兒標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行幼兒體質(zhì)測評工作，基于測試過程中存在成人化、應(yīng)試化，以教師為主、忽略兒童等問題，開展幼兒自主體質(zhì)測評的實(shí)踐研究，明確體質(zhì)測評過程中兒童的“主體”地位，促進(jìn)其自主評價。教師提供適宜的支持，推進(jìn)幼兒測評活動有序開展。

【關(guān)鍵詞】自主 幼兒體質(zhì)測評

教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解健康教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。2000年國家體育總局制定了《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》，其中《幼兒標(biāo)準(zhǔn)》適用于3-6歲幼兒。自2010年開始，區(qū)體育局將我園定為幼兒體質(zhì)測評的定點(diǎn)單位。從2015年起，我園為每個孩子建立了健康監(jiān)測檔案，依據(jù)《幼兒標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施辦法，自主組織幼兒體質(zhì)測評。《幼兒標(biāo)準(zhǔn)》其本身是科學(xué)規(guī)范的，但對于不同的幼兒園和幼兒來說，在幼兒體質(zhì)測評工作中需要因地制宜、因材施教。

一、審視“現(xiàn)狀”——發(fā)現(xiàn)常見誤區(qū)

（一）理念誤區(qū)：體質(zhì)測試=體育考試，教師為主

在 段時間里，測試的程序過于成人化、應(yīng)試化。一個班的半數(shù)幼兒排著隊(duì)到某個項(xiàng)目進(jìn)行測試，測試的主體是老師和測試人員。他們忙碌著、組織著，而幼兒則聽從安排、被動等待，有時甚至無所事事、打打鬧鬧。 “考試”一般的過程，扼制了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（二）操作誤區(qū)：過度追求測試結(jié)果，忽視兒童

測試過程中，多次出現(xiàn)教師干預(yù)幼兒測試的情況。因平時體育活動中不注意幼兒體質(zhì)能力的培養(yǎng)，測試時才在乎測評結(jié)果。重結(jié)果而輕過程，有背《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。《指南》指出：要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動中進(jìn)行的，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在體質(zhì)測評過程中，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，忽略幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，過度追求測試結(jié)果的做法是短視而有害的。

二、基于“問題”——轉(zhuǎn)變測試方式

1.兒童本位

反對傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的測試方式。在幼兒體質(zhì)測評過程中，應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，班級教師和測試人員是支持者，不可喧賓奪主，更不能高控。

2.游戲與測試并行

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱變后w質(zhì)測評既是測試更應(yīng)是幼兒的游戲活動。教師應(yīng)把游戲的理念、游戲的精神滲透到這項(xiàng)活動中，更要適合幼兒，不是小學(xué)化的、成人化的。教師要聚焦兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒自主、自由、愉悅地參加自己的體質(zhì)測評，培養(yǎng)積極主動、團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難等良好品質(zhì)。

三、明確“主體”一促進(jìn)自主評價

（一）自我管理

在幼兒體質(zhì)測試過程中，“主體”是幼兒。創(chuàng)設(shè)自由發(fā)現(xiàn)、自主選擇的學(xué)習(xí)和游戲氛圍，有助于激發(fā)幼兒積極主動、快樂自然的測試體驗(yàn)。

1.自選同伴。中班幼兒分成六組，5人一組，選出小組長，同組佩戴同色手環(huán)或胸牌。大班幼兒一對一或二對一與小班幼兒互選同伴，佩戴相同號碼牌。小組活動不分開，遇到問題相互商量解決。

2.自我準(zhǔn)備。穿運(yùn)動服、運(yùn)動鞋，禁止穿裙裝、涼鞋、皮鞋的幼兒參加評測。記錄夾人手一個，測試前夾上自己的測試卡。

3.自選區(qū)域。幼兒分組討論并確定測評路線（各組起始測試項(xiàng)目不沖突），小組自定測試的先后順序，如：該小組誰先測誰后測，下一項(xiàng)測試內(nèi)容是什么，如何選區(qū)。

4.自控過程。幼兒負(fù)責(zé)保管好自己的測試卡，到每個測試區(qū)測試時有禮貌的邀請測試教師幫忙記錄數(shù)據(jù)，記錄卡填滿后到指定地點(diǎn)集合。在測試過程中，小組以“分散、找空”的原則把控測試時長，最先測完的小組交卡后邊玩大型玩具邊等待后測完的小組，要求各小組團(tuán)結(jié)合作、自我管理。

（二）自主學(xué)習(xí)

1.頭雁領(lǐng)航一學(xué)同伴。測評時，根據(jù)六個測評項(xiàng)目分成六組，班級幼兒共同選出組長“頭雁”，測試時“頭雁”領(lǐng)頭示范玩法和動作，帶領(lǐng)并幫助有困難的團(tuán)隊(duì)成員一起完成測評。

2.大小混齡一學(xué)哥姐?；忑g教育能夠促進(jìn)兒童向同伴學(xué)習(xí)。在測試過程中，大班幼兒一對一或二對一帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行各項(xiàng)目測試。首先，小班幼兒通過觀察、模仿，向大班幼兒學(xué)習(xí)測試規(guī)則、玩法等。其次，大班幼兒作為“大哥哥、大姐姐”更具責(zé)任意識和解決問題的意愿，不僅在自己測試時更加認(rèn)真、專注，發(fā)揮榜樣作用，也能細(xì)致地照顧、教導(dǎo)小班幼兒。這就解決了以往小班測試過程耗時長、幼兒不懂需要測試人員和班級教師反復(fù)示范講解的現(xiàn)象。

（三）自我評價

在幼兒體質(zhì)測評活動中，評價途徑來源于教師對幼兒的評價。而幼兒是測試的主體，他們有自己獨(dú)特的語言和評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒作為評價者的作用一自我評價。

1.看一看得懂的測試卡。改進(jìn)以往只為記錄成績的純文字測試卡，調(diào)整為讓幼兒也能看懂的圖文結(jié)合測試卡，讓幼兒了解自己測試內(nèi)容、測試結(jié)果。

2.說一說得出自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。通過各測試項(xiàng)目成績統(tǒng)計(jì)，找找各項(xiàng)目的運(yùn)動小達(dá)人，了解自己的運(yùn)動長板與短板，討論測試活動中遇到的問題和困難及解決方法，與同伴分享測試經(jīng)驗(yàn)。

3.畫一畫個性晨鍛計(jì)劃書。鼓勵幼兒對自己的薄弱項(xiàng)在平時多加練習(xí)，引導(dǎo)幼兒制定自己的專屬運(yùn)動計(jì)劃。如：本次網(wǎng)球擲遠(yuǎn)項(xiàng)目結(jié)果只有1-2分（滿分5分），計(jì)劃每天晨練時都去玩投擲類游戲。

4.做一試著按計(jì)劃進(jìn)行鍛煉。大班幼兒實(shí)施自己“畫”的周晨練計(jì)劃，中小班幼兒由老師制定鍛煉計(jì)劃。每周五師幼一起分享進(jìn)步的喜悅，介紹運(yùn)動小妙招，解決出現(xiàn)的問題，并制定下周鍛煉計(jì)劃。

四、提供“支持”——推進(jìn)測試管理

在幼兒體質(zhì)測試過程中，教師是“支持者”，要考慮在測試前、測試中、測試后需要“支持什么”， “怎么支持”，從而推進(jìn)幼兒體質(zhì)測評活動有序開展。

（一）測試前——備幼兒、備環(huán)境

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備一開展測試體驗(yàn)周

在測試前，讓幼兒了解測試內(nèi)容，學(xué)會各項(xiàng)目測試的方法，熟悉測試場地，尤其關(guān)注初測無經(jīng)驗(yàn)的小班幼兒，將測試游戲融入晨鍛、午鍛，開展測試體驗(yàn)周活動;中大班幼兒則需復(fù)習(xí)鞏固測試游戲玩法。

2.聯(lián)通+獨(dú)立一合理的場地布局

創(chuàng)設(shè)自主體質(zhì)測評環(huán)境，場地布局更加緊湊，便于幼兒快速轉(zhuǎn)換場地測試。10米往返跑與網(wǎng)球擲遠(yuǎn)需要隔離出獨(dú)立空間，其他項(xiàng)目可共用場地，互相聯(lián)通，但相對獨(dú)立、互不干擾。

（二）測試中——做觀察、做指導(dǎo)

1.定點(diǎn)+移動一優(yōu)化人員分配。組織園內(nèi)所有教師都參與到幼兒體質(zhì)測評活動中，合理分工、有序開展測評工作。測試人員每個項(xiàng)目1-2人，定點(diǎn)測試，負(fù)責(zé)各項(xiàng)目測試、數(shù)據(jù)記錄;班級教師1-2人，移動指導(dǎo)，在指定地點(diǎn)集合幼兒，檢查測試卡是否填滿;觀察人員1-2人，移動巡查，關(guān)注整體測試情況，適時反饋與調(diào)整。

2.適時介入一關(guān)注幼兒個體差異。測試人員針對不同年齡段幼兒進(jìn)行一對一指導(dǎo)。利用兒歌、圖示標(biāo)識、指導(dǎo)語、肢體動作等方式，引導(dǎo)幼兒用正確的方法測試。班級教師關(guān)注本班全體幼兒，給予有困難的小組提供合理化建議。

（三）測試后——做分析、做調(diào)整

測試人員將測試中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，改進(jìn)測試方法與指導(dǎo)策略;班級教師對幼兒測評結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解班級幼兒體質(zhì)現(xiàn)狀，制定下階段體育鍛煉計(jì)劃。

通過幼兒自主體質(zhì)測評，教師懂得了放手與尊重，幼兒獲得了自主和獨(dú)立。這不僅讓測評結(jié)果更加真實(shí)，更讓測試過程無比愉悅。

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