黃春華

（阿壩師范學(xué)院，四川阿壩 623000）

近年來，我國不斷加強對少數(shù)民族教育事業(yè)的扶持力度，西南地區(qū)是少數(shù)民族聚居區(qū)之一，因此西南地區(qū)高校在少數(shù)民族預(yù)科招生數(shù)量也在不斷擴大。由于少數(shù)民族學(xué)生英語等學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱，通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，方可達到學(xué)校的入學(xué)標準。少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)與普通英語教學(xué)有一定的區(qū)別，因此必須設(shè)置針對性的教學(xué)評價體系，才能衡量少數(shù)民族學(xué)生的真實英語水平，保證少數(shù)民族預(yù)科的英語教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 當前少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語教學(xué)評價體系存在的問題

在少數(shù)民族預(yù)科英語改革發(fā)展中，構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)評價體系對提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。當前的少數(shù)民族英語教學(xué)評價，主要存在以下問題。

1.1 淡化能力測評，“應(yīng)試”特點突出

當前的少數(shù)民族英語預(yù)科教學(xué)評價最大的現(xiàn)狀就是淡化對學(xué)生能力的測試，突出紙面英語成績，英語解決追求單一的成績指標，英語教學(xué)評價的“應(yīng)試”特點突出。首先，當前的英語評價體系中，缺少對學(xué)生口語表達方面的評價測試，在課堂教學(xué)、練習(xí)以及課后作業(yè)中，基本上沒有口語專項鍛煉和考核。在課堂教學(xué)中，也很少有教師采用全程英語口語的教學(xué)方式，學(xué)生更是缺少參與口語競賽、口語演講的機會。造成少數(shù)民族學(xué)生“啞巴”英語的問題較為突出。其次，當前的少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)較為接近普通學(xué)校的高三英語教學(xué)模式，以高強度英語練習(xí)為提升成績的重要手段，在英語教學(xué)中，缺失了激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)英語興趣的階段，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不足，學(xué)習(xí)動力缺失[2]。這種偏“應(yīng)試”的英語教學(xué)模式，限制了少數(shù)民族學(xué)生英語交流能力的提升，不利于英語交際思維的培養(yǎng)。

1.2 評價形式長期單一，缺少變化

在目前少數(shù)民族英語教學(xué)評價體系中，英語的結(jié)業(yè)考試和大學(xué)英語三級考試仍然是作為少數(shù)民族英語預(yù)科評價的最重要的標準。少數(shù)民族預(yù)科英語評價成績主要由3 部分組成，分別是日常成績和期末考試。日常成績主要考察學(xué)生的到課率、作業(yè)、單詞聽寫成績等。期末考試成績作為學(xué)生畢業(yè)選擇專業(yè)的成績依據(jù)。期末考試成績是少數(shù)民族學(xué)生能否結(jié)業(yè)的關(guān)鍵，未通過期末考試的學(xué)生須參加補考，待合格后結(jié)業(yè)。整個評價體系已經(jīng)實行多年，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。在高考不斷改革的情況下，這種從未在少數(shù)民族學(xué)生的個體語言能力和英語綜合能力等方面進行整體性評價的教學(xué)評價體系已經(jīng)與教學(xué)改革的方向背道而馳。

1.3 教學(xué)評價體結(jié)構(gòu)不完善

當前的少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)評價體系，日常成績雖然占據(jù)期末總成績的50%，但在專業(yè)推送中的占比總的來說較少。這種以期末考試為主的教學(xué)評價標準具有一定的“投機性”，很難起到考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)評價結(jié)構(gòu)上，當前的教學(xué)評價體系缺少學(xué)生自我評價、團體評價、教師評價等組成部分。在英語綜合能力評價上難以起到客觀評價的效果，對于學(xué)校對學(xué)生的選擇，提供的參考作用“打了折扣”。

2 構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系的重要性

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系是對少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科英語學(xué)習(xí)的成果檢驗，完善的教學(xué)評價體系，不僅對于衡量少數(shù)民族學(xué)生的英語綜合能力有著極為重要的意義，同時也會對我國教育改革地不斷推進產(chǎn)生深遠的影響。

2.1 積極響應(yīng)新時期教育改革的重要舉措

當前我國教育改革與發(fā)展已經(jīng)進入一個全新的階段。改革中的各種新理念、新思路、新方法、新技術(shù)之間碰撞形成了教育創(chuàng)新的火花。在新時期，對于少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中的教育評價體系創(chuàng)新，是教育工作者積極響應(yīng)國家教育改革號召，深入開展教育評價探索與創(chuàng)新的重要方向之一。在新時期教育改革背景下，校方一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，培育時代需求的人才，另一方面還是要做好檢驗標準和檢驗手段的建設(shè)。對少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著完整的綜合的評價。因此構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系是積極響應(yīng)新時期教育改革的重要舉措。

2.2 全面提升少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措

在新時期的少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中，既需要重視英語教學(xué)質(zhì)量的提升，又需要把握好英語綜合能力的建設(shè)。建立健全少數(shù)民族預(yù)科英語評價體系，可以讓少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)中學(xué)會分享，積極參與討論并提出問題，形成善于總結(jié)、沉淀和反思的英語學(xué)習(xí)思維，掌握獨立自主的思考能力，實現(xiàn)全面提升少數(shù)民族學(xué)生英語“聽、說、讀、寫、譯”各項基礎(chǔ)能力的教學(xué)目標，讓少數(shù)民族學(xué)生以更加全面的英語成績進入大學(xué)。這些綜合能力對于少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點，掌握正確的學(xué)習(xí)方式有著巨大的幫助[3]。在教學(xué)評價中，加入相關(guān)內(nèi)容的考核與評價，是對少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)理念的革新，是對教學(xué)方向的正確引導(dǎo)，也是對少數(shù)民族學(xué)生未來發(fā)展的負責(zé)。因此，構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系是全面提升少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

2.3 推動少數(shù)民族人才資源因族開發(fā)的重要舉措

在國家進入到全面建成小康社會的關(guān)鍵階段，各行各業(yè)、各地區(qū)、各民族對于人才的需求是迫切的。少數(shù)民族人才在少數(shù)民族地方建設(shè)過程中發(fā)揮的作用更加突出。在少數(shù)民族大學(xué)生人才的培養(yǎng)方式上，應(yīng)當根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會實際情況來因地制宜、因族舉措、分類指導(dǎo)地制定教學(xué)目標與評價體系，以實現(xiàn)有針對性地開發(fā)人才資源的人才戰(zhàn)略[4]。

3 少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)評價體系的改進設(shè)計思路

3.1 建立主體多元化主體的英語教學(xué)評價體系

少數(shù)民族預(yù)科英語的教學(xué)具有一定的民族性，以西南地區(qū)的高校為例，他們普遍開設(shè)了少數(shù)民族預(yù)科，增強了師資力量。在構(gòu)建英語教學(xué)評價體系時，同樣需要建立多元化的教學(xué)評價體系。對此必須做到評價主體多元化，具體方法有：不斷增加教學(xué)評價的信息來源渠道，建立覆蓋學(xué)生、教師、家族、社會的評價信息來源體系。積極引導(dǎo)各類主體參與英語教學(xué)評價中來。針對當前以考試為主的一元評價體系，需要不斷彌補以學(xué)生、教師為主體的自我評價和客觀評價指標。讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，了解自身的優(yōu)缺點，積極進行自我評價，自我分析，增強自我評價能力等。只有了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解未來的學(xué)習(xí)目標和差距，才能增加少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地去學(xué)習(xí)英語，提高成績。

3.2 完善兩級量化的教學(xué)評價指標框架

對于完善少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)評價體系，最關(guān)鍵的是完善具備可操作性、可持續(xù)性的能量化的兩級指標體系。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育新課程標準的指導(dǎo)綱要，為確保少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)評價體系的指標達到完整性和科學(xué)性的要求，在構(gòu)建教學(xué)評價體系的過程中，需要建立若干個一級指標，并且將一級指標細分處理為多個二級指標。

一級指標分為學(xué)生培養(yǎng)、日常評價、教學(xué)過程和整體成績。二級指標需要根據(jù)一級指標的涵蓋內(nèi)容和預(yù)期目標進行細分，具體指標設(shè)計可見表1。

建立兩級的指標體系后，針對當?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生的特點計算出適合的指標權(quán)重，對學(xué)生的整體成績進行綜合評價。

3.3 加強預(yù)科英語教學(xué)管理工作，促進教學(xué)工作改革

實現(xiàn)有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，同時也是促進教學(xué)工作改革，提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，預(yù)科英語教學(xué)管理工作在預(yù)科英語教學(xué)中扮演著重要角色。教學(xué)管理通過對教學(xué)過程中的監(jiān)督、指導(dǎo)，確保教學(xué)目標的順利完成。教學(xué)管理工作包括教師對學(xué)生的管理，對教師教學(xué)工作的管理，如教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等的管理。筆者認為根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科英語的特征，教學(xué)管理應(yīng)注重以下幾點。

表1 少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)評價指標體系

（1）完善教學(xué)檔案管理工作。教學(xué)檔案記錄了學(xué)校的歷史與發(fā)展，是教學(xué)工作的總結(jié)，對于推動教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展有重大的參考價值。因此教師應(yīng)當重視教學(xué)檔案的重要性，將每個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)安排等勤加記錄，并將學(xué)生的情況如考試成績、課程總結(jié)等歸入檔案，以便日后參考借鑒，這樣不僅能時刻對教學(xué)工作進行反思與總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，也能為其他教師提供參考建議[5]。

（2）合理配置教學(xué)團隊，加強課后教學(xué)輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)生源、班級規(guī)模的不同，合理配置教師團隊，促進教師隊伍共同發(fā)展。一個學(xué)校教師隊伍里應(yīng)該有年老的經(jīng)驗豐富的高級職稱教師，也應(yīng)當有作為教學(xué)骨干的中年教師，同時也要存在年輕的富有活力的青年教師，這樣的教師團隊才是合理的。通過這種組合，不同年齡段的教師可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師可以提高教學(xué)水平，中年教師可以明確今后的職業(yè)規(guī)劃方向。此外，除了課堂教學(xué)，學(xué)校還可以加強課后教學(xué)輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生在家培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

（3）探索和實踐分級教學(xué)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生和普通版學(xué)生不同，他們由于受到地域、文化背景等因素的限制，因此英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在進行講課時不可能對所有學(xué)生都面面俱到。因此，教師在設(shè)置課程時，應(yīng)當考慮到那些因為客觀原因而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因材施教，爭取做到既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的需求，又滿足了水平較高的學(xué)生對英語的閱讀、跨文化交際等高層次要求。所以，想要做到上述要求，教師需要對班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌。教師可以在學(xué)期開始前對班級進行摸底考試，將班級學(xué)生進行區(qū)分，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層次教學(xué)。通過制訂合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，并且通過階段性的測驗，來掌握學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方針，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.4 引入人性化的預(yù)科英語教學(xué)日常評價策略

針對少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，預(yù)科英語教師需要不斷以人性化的日常評價策略。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生具有一定的特殊性，與普通漢族學(xué)生相比，兩者的英語基礎(chǔ)存在較大的差距，并且兩者之間的文化背景、漢語能力也有著顯著的差異。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方式、思維方式尚未完全形成，不少學(xué)生對學(xué)好英語缺少信心，這些都會在日常的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來[6]。針對這種情況，教師必須在客觀的教學(xué)評價體系之外加入一定的主觀評價，在教學(xué)中重視少數(shù)民族學(xué)生，在文化上尊重少數(shù)民族學(xué)生，在生活中理解、關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的思想情感，有針對性地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓學(xué)生從深層次理解自己英語學(xué)習(xí)的方法、進度和結(jié)果。

4 結(jié)語

新時期對少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科英語學(xué)習(xí)進行評價時，學(xué)校需要建立適應(yīng)時代發(fā)展要求，符合教學(xué)改革方向的教學(xué)評價體系。要對學(xué)生的英語日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程等進行全面的評價。在此過程中，教師需要針對少數(shù)民族學(xué)生的民族背景做好預(yù)案，投入精力開展評價工作。對少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出客觀、準確的評價，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)習(xí)畫上一個圓滿的句號。