吳利燕

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 311231）

1 建筑類中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀調(diào)查與分析

立足浙江省境內(nèi)建筑類中職院校，調(diào)查對(duì)象為建筑專業(yè)中職教師。隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷200 份、回收190 份（回收率為95.00%），其中有效問卷為184 份（有效回收率96.00%），P＜0.05 具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.1 調(diào)查對(duì)象基本情況調(diào)查

文章通過對(duì)調(diào)查對(duì)象（建筑類學(xué)校中職教師）的基本情況了解，探索一定樣本范圍內(nèi)的教師主觀意識(shí)傾向。見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息

從調(diào)查結(jié)果來看，“中青年教師” 是中職教師群體中的主力，占比高達(dá)58.22%。中青年教師在教育認(rèn)知上更容易“與時(shí)俱進(jìn)”，在終身學(xué)習(xí)的危機(jī)意識(shí)上，存在不斷提升自我專業(yè)能力的強(qiáng)烈主動(dòng)性。絕大多數(shù)（82.60%）中職教師都具有本科學(xué)歷，但0～5年工作年限的比例為24.45%，不足10年的也接近20.00%，說明相當(dāng)一部分中青年中職教師在崗位上歷練不足，實(shí)踐能力較之理論能力比較缺乏。

1.2 專業(yè)能力培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀調(diào)查及分析

結(jié)合情況了解，調(diào)查對(duì)象專業(yè)能力培養(yǎng)途徑主要“參加教師培訓(xùn)”。

第一，調(diào)查對(duì)象參與教師培訓(xùn)的次數(shù)。以2017—2019年3年內(nèi)為基準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象中每年參與1～2 次教師培訓(xùn)的比例高達(dá)72.28%，但也有相當(dāng)一部分（17.39%）教師表示，自身參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不穩(wěn)定，即3年內(nèi)并非每年都可以獲得提升途徑。

第二，調(diào)查對(duì)象參與教師培訓(xùn)的師資。結(jié)合“引言”部分闡述，有資格作為教師培訓(xùn)“師資”的主要包括4 類，文章調(diào)查中將其具體為“教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)”“企業(yè)技術(shù)專家”“高校及中職學(xué)校教師”及“科研機(jī)構(gòu)人員”。通過統(tǒng)計(jì)（多選），教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)（54.84%）、高校教師（58.91%）及中職教師（31.11%）作為師資的情況“排名前三”，尤其“領(lǐng)導(dǎo)”作為師資的比例高達(dá)54.84%。

第三，調(diào)查對(duì)象參與教師培訓(xùn)的類型。中職教師教育中基于“專業(yè)能力”的培養(yǎng)途徑，采用“教師培訓(xùn)”的方法并無不妥，但所采取何種培訓(xùn)類型至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看（多選），課堂教學(xué)培訓(xùn)類型過多（81.98%），其次為觀摩教學(xué)模式，包括聽課、觀課、議課等，總比例為59.88%，而模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐的類型占比較低。

綜合分析，中青年中職教師占據(jù)大多數(shù)比例、且自身執(zhí)教時(shí)間較短的情況下，所謂“專業(yè)能力培養(yǎng)”應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，但從培訓(xùn)師資、培訓(xùn)類型方面分析，存在明顯的理論性傾向，并不符合“雙師型人才”的培養(yǎng)要求。

2 建筑類中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑存在的問題解剖

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方案落實(shí)不嚴(yán)格

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑類中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)分配并不科學(xué)，為了不影響正常教學(xué)工作，往往將一些“閑置人員”推送到教育培訓(xùn)基地，這就容易滋生形式主義的弊端。同時(shí)，教師作為“教學(xué)對(duì)象”的情況下，培訓(xùn)工作的開展存在很大的柔性特征，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的方案在大多數(shù)情況下無法按照預(yù)期落實(shí)，如理論課程、實(shí)踐課程的“課時(shí)數(shù)”分配，無法充分兼顧各校教師的實(shí)際情況，在“靈活調(diào)整”中就容易出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐需求脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教育培訓(xùn)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容都屬于“理論類”，相關(guān)課程內(nèi)容容易出現(xiàn)流于形式、作用重復(fù)等現(xiàn)象。并且，建筑類中職教師在“實(shí)踐專業(yè)能力”方面的需求更為特殊，不僅需要深入企業(yè)，還要和相關(guān)建筑設(shè)計(jì)、施工、規(guī)劃、監(jiān)理等人員深度交流，以驗(yàn)證自身在建筑專業(yè)理論方面的知識(shí)是否落后，但培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐需求的脫接下，無法保障培訓(xùn)效果。中職教師教育中培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐需求脫節(jié)的問題，不僅嚴(yán)重影響中職教師實(shí)踐專業(yè)能力的提高，而且也不能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)工作中提供有力的保障。

2.3 培訓(xùn)機(jī)制與管理模式落后

文章通過對(duì)調(diào)查對(duì)象的個(gè)別訪談，以及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反饋發(fā)現(xiàn)，大部分培訓(xùn)教育機(jī)制中，教師教育工作被局限在一周之內(nèi)，約55.90%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過短，加上理論教學(xué)內(nèi)容過多，致使無法深入學(xué)習(xí)、全面了解，具體表現(xiàn)在3 個(gè)方面：（1）理論教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)且多為基礎(chǔ)內(nèi)容。以建筑專業(yè)中職教師培訓(xùn)體驗(yàn)為例，培訓(xùn)教師所將的內(nèi)容自身早已經(jīng)了解，另外有一部分脫離建筑專業(yè)實(shí)際的理論、方法論等，無法有效遷移到中職學(xué)生課堂中。（2）教學(xué)模式單一，包括進(jìn)入企業(yè)參觀調(diào)研，大多是集體活動(dòng)、走馬觀花，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少預(yù)留給教師獨(dú)立活動(dòng)、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。（3）缺乏健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，中職教師完成教育培訓(xùn)工作之后，無法從有效渠道反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己的意見。

3 建筑類中職建筑專業(yè)教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑可行性優(yōu)化方案

3.1 拓寬生源渠道，培養(yǎng)多層次、多類別的建筑類中職教師，以滿足職業(yè)教育對(duì)師資的多樣化需求

第一，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師。

《教師隊(duì)伍建設(shè)意見》中提出要鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔(dān)任專兼職教師，要健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。采用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式來對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行培養(yǎng)，雖然有利于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)的豐富和思維能力的提升，但由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)生產(chǎn)過程的知識(shí)以及企業(yè)生產(chǎn)所需的技術(shù)技能，所以難以培養(yǎng)出中等職業(yè)學(xué)校教育需要的、掌握企業(yè)所需生產(chǎn)技術(shù)和技能的應(yīng)用型師資。同時(shí)，更加難以培養(yǎng)出符合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求的中等職業(yè)學(xué)校教師。為了能夠使得中職院校的師資力量變得多樣化，中職建筑專業(yè)在招聘教師的過程中可以將招生渠道不斷地進(jìn)行拓展，比如：在教師招聘的過程中可以采用校企雙方合作的方式開展招聘工作，將學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同引入到學(xué)校，在教學(xué)開展的過程中，可以促使雙方教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，而且還能夠確保理論課程和實(shí)踐課程高質(zhì)量開展。

第二，搭建師資培養(yǎng)平臺(tái)。

強(qiáng)大的師資力量是促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)手段不斷豐富的基礎(chǔ)。如果教師只會(huì)紙上談兵不僅不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)只限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果想要建筑類中職學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到大幅度提高，就必須先提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。在對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的過程中可以通過采用建設(shè)類行業(yè)協(xié)會(huì)合作辦學(xué)的方式來搭建良好的師資培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)學(xué)校要確保有足夠的啟動(dòng)資金去搭建師資培養(yǎng)平臺(tái)，這樣不僅可以使得教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)有足夠的資金，而且還能夠有效地促進(jìn)教師積極地參與的企業(yè)實(shí)踐中。

另外，教師也可以通過行業(yè)掛職、企業(yè)實(shí)踐和訪問工程師流動(dòng)站等培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，了解了行業(yè)企業(yè)一線的最新政策和需求，也掌握了行業(yè)企業(yè)一線的最新技術(shù)與工藝，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，改變?cè)瓉碚n堂上理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)弊端，同時(shí)也就提升了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的執(zhí)教水平和社會(huì)服務(wù)能力。

3.2 增加培訓(xùn)內(nèi)容和建設(shè)實(shí)踐的時(shí)效性

建筑類中職教師在培訓(xùn)的過程中存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏和建設(shè)實(shí)踐缺乏實(shí)效性的問題。為了能夠有效地將這些問題解決，在建筑類中職教師開展培訓(xùn)的過程中應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為培訓(xùn)方向。要求中職教師在培訓(xùn)的過程中培訓(xùn)師不能夠指向教師進(jìn)行傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而需要為教師提供一些實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，讓教師進(jìn)行實(shí)踐，從而可以提高教師的實(shí)踐能力。只有確保建筑類中職教師都是具有高強(qiáng)度的實(shí)踐能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠增強(qiáng)建筑類中職教師教育培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性。訓(xùn)練教材可以按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平、依據(jù)項(xiàng)目工程的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程模塊，與企業(yè)合作開發(fā)。

通過實(shí)施智慧工地課堂、仿真數(shù)字課堂、虛擬實(shí)訓(xùn)課堂、魅力空中課堂等進(jìn)行數(shù)字課堂建設(shè)，將高新信息技術(shù)融入建筑類中職教師教育培訓(xùn)中去。采用動(dòng)畫顯示，圖、文、聲并茂的仿真教學(xué)軟件，給傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)注入了新的活力。這些仿真教學(xué)軟件真正實(shí)現(xiàn)了能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、工程案例真實(shí)化、教學(xué)手段信息化、學(xué)員學(xué)習(xí)自主化。例如：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以根據(jù)企業(yè)具體的項(xiàng)目工程為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，來構(gòu)建虛擬實(shí)踐平臺(tái)，最大限度地為學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)資源，保證教學(xué)模式能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)員能夠更早地了解到企業(yè)項(xiàng)目工程的運(yùn)行模式和規(guī)律，以及其中所涉及的各種實(shí)踐技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。

3.3 制訂科學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

為了更好地保證培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性，就要注重于多個(gè)方面。第一，要充分了解教師的教學(xué)特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，以及知識(shí)儲(chǔ)備等，這樣能夠?yàn)榕嘤?xùn)方案提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。而為了保證中職教育能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展，就要將理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行不斷的更新，并實(shí)時(shí)掌握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，只有教師能夠不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能夠給學(xué)生帶來更大的幫助，為學(xué)生的發(fā)展帶來積極影響。第二，教師要隨時(shí)掌握市場(chǎng)上最新的變動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和鍛煉后，會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)去應(yīng)聘工作，并為該行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而中職學(xué)校為了更好地解決市場(chǎng)上部分行業(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象，就要根據(jù)市場(chǎng)上所急需的人才進(jìn)行集中培養(yǎng)，來彌補(bǔ)市場(chǎng)上所存在的空缺問題，因此，職教基地要始終以國(guó)家政策為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)的需求為方向，并根據(jù)市場(chǎng)的變動(dòng)整合出相應(yīng)的數(shù)據(jù)和資料，同時(shí)也要將全新的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，來更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的教師人才，這樣不僅能夠保證教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量和整體水平，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了眾多好處。第三，職教基地要做好培訓(xùn)后反饋，并根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，以更好地了解培訓(xùn)的效果，根據(jù)培訓(xùn)效果來將培訓(xùn)方案進(jìn)行更加深入的優(yōu)化和更改。

4 以“提升專項(xiàng)能力”為目標(biāo)，以訓(xùn)練“建筑職業(yè)技能”為主線，做到高端引領(lǐng)的同時(shí)，關(guān)注教師個(gè)體的職業(yè)技能提升需求

中職教師職業(yè)能力的提升是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。中職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展多種渠道和方式的職業(yè)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，在實(shí)踐中提升教師職業(yè)能力。

4.1 深入企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力

中職學(xué)校要充分調(diào)研，努力發(fā)掘跟學(xué)校專業(yè)吻合的行業(yè)先進(jìn)企業(yè)，認(rèn)真篩選管理水平、技術(shù)能力和企業(yè)文化都優(yōu)秀的企業(yè)，建設(shè)成自己的教師培訓(xùn)基地。讓不同職稱、不同年齡、每個(gè)專業(yè)的教師都能找到對(duì)口企業(yè)，深入學(xué)習(xí)。在政策設(shè)計(jì)上，確保每位教師有足夠的時(shí)間參與企業(yè)工作，跟蹤最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、研發(fā)方向、生產(chǎn)工藝，從企業(yè)獲取信息，反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，再去助力企業(yè)發(fā)展。教師帶著任務(wù)和問題去企業(yè)，了解企業(yè)的用人需求和崗位要求，完善人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，將企業(yè)的操作規(guī)范、管理方式，貫穿在教學(xué)過程中，理實(shí)一體，知行合一。學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)對(duì)教師參與企業(yè)工作過程的管理。從計(jì)劃安排、過程監(jiān)督、事后驗(yàn)收等方面，著重考察教師下企業(yè)成效。

4.2 建立科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制

中職教育有自身的特點(diǎn)，所以不能照搬普通高等教育的評(píng)價(jià)體系考核中職教師。應(yīng)該建立科學(xué)合理的、有高職特色的、可操作性強(qiáng)的考核教師的方式。比如，教師通過企業(yè)鍛煉，幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題，在行業(yè)中樹立了影響力。比如，教師參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將企業(yè)的崗位技能和該專業(yè)的知識(shí)體系融會(huì)貫通，開發(fā)出了適合校企雙方的特色培訓(xùn)教材。類似這些取得教育教學(xué)顯著效果的成績(jī)，應(yīng)當(dāng)被作為職稱評(píng)審和業(yè)績(jī)考核的重要因素。科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制一旦確立，就會(huì)成為教師職業(yè)能力發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。既能激發(fā)教師主動(dòng)提升能力的熱情，又能有針對(duì)性地讓教師對(duì)照參考，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自我。

4.3 提高職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化發(fā)展觀念

職業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立能力提升意識(shí)，強(qiáng)化發(fā)展觀念。對(duì)當(dāng)前不斷發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠通過學(xué)習(xí)和對(duì)比，找出自身差距和存在的問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到提高職業(yè)能力的路徑。教師不僅要注重所傳授知識(shí)的正確性、系統(tǒng)性，還要關(guān)注知識(shí)的新穎性和實(shí)用性，把學(xué)生培養(yǎng)成貼近企業(yè)一線，能力可靠，適應(yīng)崗位快的有用之才。教師除了要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，還要拓展學(xué)習(xí)范圍，了解學(xué)生的心理、愛好、職業(yè)規(guī)劃，不斷總結(jié)提升自己的教育教學(xué)能力，做到教書和育人齊頭并進(jìn)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文通過調(diào)查分析的方式，對(duì)浙江省內(nèi)部分建筑類中職學(xué)校展開實(shí)證研究，闡明該地區(qū)建筑類學(xué)校師資在專業(yè)能力培養(yǎng)途徑方面的現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而提出了一些合理化建議。建筑類中職教師教育能力的提升，還有待精品課程、完善機(jī)制、暢通渠道的支持，尤其在“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)下，要不斷平衡教育理論、實(shí)踐素養(yǎng)?？偠灾瑸榱舜_保建筑類中職學(xué)校教師在日常教學(xué)過程中的能力不斷地進(jìn)行提高，學(xué)校不僅需要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，還是要為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開展提供可靠的環(huán)境支持，讓教師在好的環(huán)境下為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)課程是促進(jìn)教師和學(xué)生實(shí)踐能力快速提高的有效措施。