語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用優(yōu)秀文化，熏陶和感染學(xué)生，提高其思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使其健康成長，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。意蘊(yùn)是指事物的內(nèi)容或含義，在文學(xué)作品中就是指作品的內(nèi)涵。意蘊(yùn)往往體現(xiàn)著作者對(duì)世間萬物、人生百態(tài)的深刻思考。毫無疑問，這樣的思考無論是從文學(xué)角度還是精神層面都是美的。在課堂上如果重視挖掘意蘊(yùn)，那么，語文課對(duì)于學(xué)生來說就是一次獨(dú)特而生動(dòng)的精神洗禮，一場美的旅行。

一、在字詞學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)意蘊(yùn)美

語文教學(xué)從何起步？毫無疑問是生字、詞語。在平常而又慣性的字詞教學(xué)中，我們是否能擦亮眼睛，帶著學(xué)生感受意蘊(yùn)美的存在呢？答案是肯定的。語文課堂上，要教會(huì)學(xué)生書寫漢字，更要教會(huì)學(xué)生欣賞漢字。追本溯源，漢字的書寫歷經(jīng)千年的演變，本身就是極具意蘊(yùn)美的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從兩方面去發(fā)現(xiàn)和探尋這樣的美。

一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成中蘊(yùn)含的美。比如中國傳統(tǒng)文化中追求的對(duì)稱美在漢字的構(gòu)造中就有許多體現(xiàn)——雙“木”為“林”、一“人”跟隨一“人”即為“從”、雙“火”為“炎”，這樣的對(duì)稱形式往往能給人帶來獨(dú)特的美感；教學(xué)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美。再比如在“日”“月”“悶”“燒”等漢字中，我們還能隱約看到畫的痕跡和事物的影蹤，這其中又蘊(yùn)含著象形圖畫之美。因此，我在教學(xué)漢字時(shí)，除教學(xué)生認(rèn)清部首，規(guī)范書寫之外，還嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造之中的意蘊(yùn)美，比如課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生找找自己喜歡的生字，查找資料了解這個(gè)字的演變過程；課上交流大家覺得美的漢字，舉行生字“選美比賽”；課后拓展延伸，從一個(gè)美的漢字出發(fā)，還有哪些和它一樣美麗的字……如此，就是一堂“美”的語文課。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備“開胃菜”，讓學(xué)生在觀察中感受漢字蘊(yùn)含的意蘊(yùn)之美，從而受到美的熏陶。

二是挖掘漢字書寫中蘊(yùn)含的美。漢字的書寫章法萬千，變化無窮，上好語文課當(dāng)然也要讓學(xué)生寫好、寫美中國字，在練習(xí)書寫漢字中受到美的熏陶。發(fā)現(xiàn)漢字書寫中潛藏的意蘊(yùn)美，這是需要教師引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生的。筆畫的長短粗細(xì)、結(jié)構(gòu)的疏密勻稱、不同部分左右上下的大小避讓等，這些因素的結(jié)合，讓漢字充滿了美感。在教學(xué)生書寫時(shí)，教師應(yīng)該做足準(zhǔn)備，挑選有代表性的生字重點(diǎn)講解和示范，學(xué)生書寫時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)，寫得美的字要及時(shí)展示，另外也要利用好每周的書法課，欣賞書法藝術(shù)，在各種習(xí)字訓(xùn)練中帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的意蘊(yùn)美，接受傳統(tǒng)文化美的浸潤。

二、在品詞析句中感受意蘊(yùn)美

教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中感受美。在教學(xué)介紹祖國大好河山的美文時(shí)，我們可以在作者對(duì)美景細(xì)致而又生動(dòng)的描寫中發(fā)現(xiàn)表述之美；也可以發(fā)現(xiàn)行文錯(cuò)落有致，詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)之美；更可以聽作者的心聲，品作者的情感，發(fā)現(xiàn)精神之美。在教學(xué)小說、戲劇、故事等情節(jié)豐富的文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過聽人物的語言、品人物的精神來發(fā)現(xiàn)人格之美；感受各種氛圍，分析各種鋪墊發(fā)現(xiàn)構(gòu)思之美；看各種細(xì)節(jié)，賞變化多端的修辭來發(fā)現(xiàn)文筆之美。教學(xué)詩詞時(shí)，我們可以嘆詩句簡練而意蘊(yùn)無窮，發(fā)現(xiàn)簡潔之美；可以聯(lián)系背景、抓住“詩眼”，同詩人一起喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)情感之美……如此種種，不同的文體，各異的文本，只要沉下心來，品詞析句，就能發(fā)現(xiàn)和感受課文中包含的意蘊(yùn)美。

三、在誦讀對(duì)話中表達(dá)意蘊(yùn)美

如果說教師的講解、引導(dǎo)和學(xué)生的體會(huì)、感受是將意蘊(yùn)美內(nèi)化的過程，那么深情的誦讀無疑就是對(duì)意蘊(yùn)美的外化演繹。

如在教學(xué)李清照的《如夢令》時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，我準(zhǔn)備了一段文字，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽我的配樂誦讀：

那是一個(gè)令人神清氣爽的夏日，河邊涼亭的四周到處是盛開的荷花……那一片片碧綠的荷葉都像一只只大圓盤，挨挨擠擠地簇?fù)碇苫ǎ尯苫ǜ右俗⒛?。置身于那樣的場景里，我感覺自己生活在荷花的海洋之中，此時(shí)此刻我覺得自己就是一朵荷花，正與周圍的荷花一起翩翩起舞呢……

配樂深情朗讀完以上內(nèi)容，我仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，他們中有的竟許久不愿張開自己的眼睛，嘴角上揚(yáng)，仿佛還在仔細(xì)品味……我知道，學(xué)生的想象力和注意力此時(shí)已經(jīng)完全沉浸到詞的意境中了，而課堂也在詩詞所展現(xiàn)的美麗意境中充滿了意蘊(yùn)美，這樣的課堂氣氛讓人沉醉。

除了教師的誦讀展示外，學(xué)生的發(fā)聲表達(dá)是語文課堂意蘊(yùn)美最直接的體現(xiàn)和抒發(fā)。如在教學(xué)部編版四年級(jí)課文《普羅米修斯》時(shí)，在學(xué)生對(duì)故事中的人物形象和性格已經(jīng)有了深刻印象后，教師順勢創(chuàng)設(shè)情境，提供劇本，讓他們分角色朗讀“普羅米修斯和火神”“普羅米修斯和鷲鷹”“普羅米修斯和宙斯”三組對(duì)話，學(xué)生在不同人物語言上投入不同的情感，這樣的演繹凸顯了主人公普羅米修斯的高尚品格，讓學(xué)生感受到了他的人格魅力，同時(shí)也感受到神話故事的無窮意蘊(yùn)，在這樣的誦讀對(duì)話中，學(xué)生對(duì)意蘊(yùn)美的感受得到了很好的抒發(fā)和表達(dá)。

四、在拓展延伸中內(nèi)化意蘊(yùn)美

在三年級(jí)《搭船的鳥》這一課的教學(xué)中，我就深刻體會(huì)到了拓展延伸的重要意義和作用，學(xué)生在拓展延伸的學(xué)習(xí)中充分內(nèi)化了對(duì)美的感受。這篇課文展現(xiàn)了一幅人與自然相處的和諧畫面，學(xué)生也被詩一樣的語言所深深打動(dòng)，于是我在課程將要結(jié)束時(shí)順勢提問——詩一樣的語言給了我們美的感受，你們說詩意的語言為什么能讓我們感受到美呢？學(xué)生能夠聯(lián)系寫景的古詩和散文，表明自己的觀點(diǎn)，有自己個(gè)性化的理解，這正說明關(guān)于“意蘊(yùn)美”的思考和感受已經(jīng)突破課堂延展至課后了。于是我又用一節(jié)語文課的時(shí)間，結(jié)合作文，和學(xué)生再次分析討論寫作時(shí)如何讓語言充滿詩意充滿美，效果良好，在作文中也可以看到，有幾位同學(xué)已經(jīng)化身為“小詩人”，文章越寫越美了！也可以說，“意蘊(yùn)美”已經(jīng)通過不斷的練習(xí)被內(nèi)化并為學(xué)生所用了。

美無處不在，學(xué)生需要美的熏陶、美的教育，也需要對(duì)于美的思考以及對(duì)于美的運(yùn)用。文學(xué)作品作為美的載體，能夠很好地對(duì)學(xué)生起到熏陶教育作用，而教師如果能在語文課上善加引導(dǎo)，那么語文課堂就是學(xué)生思考美、運(yùn)用美的完美平臺(tái)。我相信，在教師不斷的努力下，學(xué)生浸潤在充滿美的語文課堂中，一定能在語文世界里找到更多的“美”。