陳國巧

英語繪本讀物深受小學(xué)生喜愛，這類讀本對于學(xué)生閱讀興趣和基本閱讀能力的培養(yǎng)，起到的效果十分顯著。在小學(xué)英語課堂上，教師可以就繪本閱讀做有效的組織設(shè)計，充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)對學(xué)生多元學(xué)科能力的激發(fā)效果，讓學(xué)生能夠在繪本閱讀中有更多收獲。教師首先可以從課本內(nèi)的教學(xué)單元出發(fā)，基于具體的學(xué)習(xí)主題有針對性地引入一些適合學(xué)生的繪本素材。教師也可以從學(xué)生的興趣取向和語言能力出發(fā)，給學(xué)生推薦一些適合大家的繪本讀物。無論是哪種方式，讓學(xué)生多參與到繪本閱讀中，這些都會給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來很明顯的輔助效果。這樣，才能夠讓小學(xué)生有更豐富的語言素材的積累路徑，能夠讓學(xué)生感受到閱讀的內(nèi)在趣味，讓大家產(chǎn)生閱讀興趣的同時也逐漸提升自己的閱讀分析能力。

一、有針對性地選擇繪本材料

在繪本閱讀的展開與實施中，教師首先需要有針對性地選擇繪本材料，這是非常重要的教學(xué)實踐基礎(chǔ)。在繪本素材的選擇上，教師可以找尋不同的切入點，要綜合參考學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣取向，有針對性地就閱讀素材做選擇。首先，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，基于課本中的教學(xué)主題和學(xué)生在課堂上學(xué)到的文章展開教學(xué)延伸。在這個過程中，選取一些貼合學(xué)習(xí)主題的繪本資料，給課內(nèi)文的學(xué)習(xí)進(jìn)行豐富與拓寬。這樣的閱讀素材能夠給學(xué)生提供一定的閱讀依托，尤其是在學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)就具體主題有了一定程度認(rèn)知后，學(xué)生再來接觸與了解一些延伸的繪本資料，學(xué)生閱讀理解上的障礙會消除，認(rèn)知誤區(qū)的產(chǎn)生也會降低。在以這樣的方式展開繪本閱讀教學(xué)時，教師可以給大家提供充裕的自主閱讀空間，讓學(xué)生首先熟悉繪本的內(nèi)容，了解文章講了一個怎樣的故事。教師可以觀察學(xué)生的閱讀狀況，需要的時候給予一些引導(dǎo)，靈活滲透閱讀方法的指導(dǎo)。教師還可以基于繪本內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向更好地完成自主閱讀任務(wù)，在閱讀中收獲更多的綜合學(xué)習(xí)體驗。

比如，在講解《My family》這一單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。由于學(xué)生剛接觸英語，教師可選用詞匯量較少并和生活有關(guān)聯(lián)的《My Dad》這一繪本。此繪本講述了一個父子情深的故事，通過質(zhì)樸的語言與精簡的排比句，描述了一個溫柔又高大的父親。在實際閱讀過程中，教師要指引學(xué)生認(rèn)真觀察，注重細(xì)節(jié)，體會繪本畫面的趣味性和詼諧性，感受父親的愛意。這篇文章語言上相對簡單，且繪本插圖很具感染性。在學(xué)生還沒有豐富的繪本閱讀經(jīng)驗前，這類簡單直觀的繪本讀物更適合學(xué)生接觸。教師可以將課堂上的教學(xué)主題做延伸，讓學(xué)生基于這篇文章的分析解讀來加深就本單元學(xué)習(xí)主題的理解感知，在這樣的教學(xué)過程中發(fā)揮繪本閱讀的輔助效果，同時也豐富大家在課堂上的綜合學(xué)習(xí)體驗。

針對小學(xué)時期的繪本閱讀教學(xué)，教師需要合理選擇素材和閱讀范本，這是學(xué)生的自主閱讀過程能夠良好展開的基礎(chǔ)。如果是中低年級的學(xué)生，盡量多選擇那些和教學(xué)主題相貼合，同時能夠融入學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活觀察的范本。這樣的讀物不僅學(xué)生理解起來更加輕松，往往也會更好地激發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生在讀到這類故事時更容易受到感染和觸動，大家會就具體的故事產(chǎn)生更深刻的閱讀體驗，從繪本閱讀中獲取的收獲也更多。

二、提供充裕的交流討論空間

在展開繪本閱讀教學(xué)時，教師還可以給學(xué)生提供充裕的交流討論空間，讓學(xué)生能夠就文本的分析解讀有多元化的路徑。在一些特定繪本閱讀的展開中，教師可以組織大家就閱讀過程做小組交流合作。一方面，學(xué)生如果在閱讀中碰到一些疑問，或者有一些自己不理解的地方，可以基于小組合作討論的形式就問題做分析解讀，這能夠化解學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的障礙，讓學(xué)生的閱讀過程更加順暢。另一方面，在讀完整個故事后學(xué)生會產(chǎn)生一些感受與體驗，不同的學(xué)生文本的理解方式也會存在差別。教師可以給學(xué)生提供小組交流討論的空間，讓學(xué)生的各種想法和感受得到充分的交流與分享，加深學(xué)生對原文的理解，同時也豐富了學(xué)生的整體閱讀印象。這些都是很好的繪本閱讀的展開方式，這樣的組織過程讓學(xué)生閱讀的自主性得到了充分激發(fā)，大家也基于有效的小組交互加深了對讀本的理解，這會促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力和文本感受力的不斷提升。

例如，在講解《What a day！》單元時，考慮到學(xué)生接觸英語已有一段時間，有一定的英語基礎(chǔ)，所以可選用《We are going on a hunt》繪本。因為其中存在大量生詞和長句，對于學(xué)生而言可能會有較大的文本分析解讀的障礙。基于這樣的狀況，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓大家首先自主讀完整個故事，然后將自己不理解的問題或者無法讀懂的語句在小組內(nèi)做分析討論，促進(jìn)學(xué)生閱讀障礙的有效化解。整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的教學(xué)主體性得到了充分凸顯，多元閱讀能力和文本分析的素養(yǎng)也得到了極大鍛煉，這才是對于學(xué)生而言更有價值的繪本閱讀收獲。

不同的教學(xué)階段，教師在選擇繪本素材上要體現(xiàn)出差異性與針對性，同樣，教師在做繪本閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，以及采取的繪本閱讀教學(xué)的組織形式上也可以有所差別。對于中高年級的學(xué)生而言，他們的語言積累相對豐富，自主閱讀能力也有了提升。在這樣的背景下，教師要給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練空間，讓大家多透過有效的自主閱讀探究來加強(qiáng)語言能力的鍛煉。在這個過程中，設(shè)計小組合作的學(xué)習(xí)形式會很有幫助。學(xué)生既可以將自己在閱讀中碰到的問題進(jìn)行交流，也可以就各自的閱讀感受和體驗做分享。這些都增強(qiáng)了繪本閱讀的整體趣味性，也讓學(xué)生的自主閱讀能力得到了良好的培養(yǎng)與鍛煉。

繪本閱讀教學(xué)是一種很好的方法，這既是課本內(nèi)教學(xué)主題的深化，也能夠給學(xué)生提供更多好的延伸素材和題材，是訓(xùn)練學(xué)生語言感受力和綜合閱讀能力的有效實施方法。教師在組織與展開繪本閱讀教學(xué)時，就閱讀素材和閱讀教學(xué)的實施方法都要做合理選擇。不僅如此，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和語言能力，教師的指導(dǎo)方式和教學(xué)側(cè)重點也要相應(yīng)發(fā)生調(diào)整與變化。這樣才能夠讓繪本閱讀教學(xué)的綜合作用更好地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中不僅豐富語言積累，也獲得閱讀方法和技巧的積累，并且還能夠受到思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)。