迮蔚萍

【摘 ? ?要】 ?主題閱讀，主要指的是將課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，而主題閱讀中涉及的知識常常是課文中沒有提到的。在主題閱讀中，不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。同時，也能擴(kuò)展學(xué)生的知識視野、豐富閱讀形式。因此，本文立足于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析主題閱讀的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文;主題閱讀;策略

主題閱讀，就是讀出“文字背后的價值取向與情感流動”，進(jìn)而讓讀者和作者進(jìn)行隔空的心靈對話。主題閱讀，是讀者用自己的視角深入文字感受作者、發(fā)出自己的聲音，留下探索的痕跡，具體實(shí)施策略如下：

一、提煉文本核心，開展主題閱讀

所謂主題閱讀，其核心字眼在于“主題”二字。“主題”指的是一篇文章的核心思想，也就是作者主要傳遞給讀者的內(nèi)容。在開展主題閱讀的過程中，教師要做的是幫助學(xué)生提煉出文本的核心思想，然后從核心思想進(jìn)行生發(fā)延伸，從而擴(kuò)展出更多的相關(guān)內(nèi)容。因此，在開展閱讀活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的詞句對主題深意進(jìn)行概括提煉，幫助學(xué)生形成連貫的思維意識。只有明確文本核心，才有助于學(xué)生篩選后續(xù)需要的閱讀素材，進(jìn)而完成主題閱讀。

例如，部編版初中語文《背影》這篇課文不僅是初中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，同時也是朱自清的散文名作。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，體會其中蘊(yùn)藏的深厚父愛。由此可知，這篇文章的主題線索就是“父愛”，那么教師就可以以此作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集有關(guān)“父愛”的文本素材。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮自身才智，搜集了很多閱讀材料。有的來源于《讀者》雜志，有的來源于《新概念作文》，有的來源于《名家散文選》。然后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋確定相應(yīng)的閱讀素材，布置主題閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀以后寫下心得。此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行互動交流，要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合自己的主題閱讀情況，和其他同學(xué)圍繞“父愛”這一話題展開交流。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的主題閱讀效率，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在初中語文教學(xué)過程中，為了更好地開展主題閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的核心思想入手，在此前提下提煉關(guān)鍵詞并搜集相關(guān)文本素材，就可以實(shí)現(xiàn)主題閱讀的目的。

二、充實(shí)閱讀內(nèi)容，提高理解能力

在明確了主題閱讀的核心詞以后，教師不能停留于此，而是需要對主題閱讀的內(nèi)容進(jìn)行填充，確?；ハ嘭炌?、聯(lián)系的內(nèi)容可以歸類在同一主題下，從而有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，升華學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為了成功遴選出適宜的主題閱讀內(nèi)容，教師必須對文本核心思想進(jìn)行深入研究，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確分類，讓同一主題的閱讀材料有效合并，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題閱讀目標(biāo)，提高語文教學(xué)的成效。

例如，部編版初中語文《赤壁》是蘇軾的代表作，更是初中語文詩詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。詩人看似懷古詠史，實(shí)則是借題發(fā)揮，表達(dá)了自己對英雄無用武之地的社會現(xiàn)狀的憤憤不平之感，同時也抒發(fā)了對國家興亡的深刻感慨。在教學(xué)過程中，教師先融入歷史背景，同時讓學(xué)生深入了解作者的生平經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于理解的歷史環(huán)境。然后，鼓勵學(xué)生將詩詞放在特殊的環(huán)境背景下進(jìn)行理解，這樣才有助于學(xué)生體會到其中蘊(yùn)含的思想以及情感。除此以外，教師還需要進(jìn)一步擴(kuò)充詩詞內(nèi)容。既然這首詩主要表現(xiàn)的是懷古，那么教師可以引入其他表現(xiàn)同一主題的詩詞，例如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京顧北固亭懷古》《西塞山懷古》等，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握主題閱讀的特征以及相關(guān)的技巧。

在開展主題閱讀的過程中，教師要做的不僅是引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞，更重要的是為主題閱讀填充相關(guān)的內(nèi)容，在完成了核心思想的確定以后，第二步就是選擇適宜的閱讀內(nèi)容，只有這樣，主題閱讀才能真正高效。

三、立足語文教材，重整閱讀單元

在初中語文教材的編選中，課文的設(shè)置、排序都是編者精心思考的結(jié)果。但是，作為教師不能滿足于現(xiàn)狀，而是需要對語文教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，把一些處于不同單元，但是具有相似主題的課文進(jìn)行重新整合，確保形成新的閱讀單元，在這個前提下實(shí)施主題教學(xué)就會更加游刃有余。具體而言，就是將某一個主題作為主線索，同時研究各個不同單元中的課文的內(nèi)容，將具有相同主題的課文進(jìn)行歸類，從而有利于主題閱讀的落實(shí)。

例如，初中語文教材中有大量的課文表現(xiàn)的是父母之愛，因此，教師可以將其作為一個主線索，將不同單元中同一主題的課文進(jìn)行匯總：部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》《金色花》《荷葉母親》;八年級上冊第二單元《回憶我的母親》、第四單元《背影》等。在主題閱讀活動中，教師可以自己編寫“單元導(dǎo)讀”，對這些文章的主題進(jìn)行集中闡釋，給予學(xué)生思維啟示。然后，要求學(xué)生深入閱讀這些文章，并試著思考這樣一個問題：既然這些文章都是表達(dá)的同一主題，那么它們的內(nèi)容展開、情感的鋪陳、文字風(fēng)格、用語習(xí)慣等方面是否也存在相似性？有哪些地方不同呢？在這個過程中，學(xué)生的思維將向縱深處蔓延，對文章內(nèi)涵、思想的解讀不再流于表面，能夠由表及里對文章進(jìn)行深入研究。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，回憶自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而升華學(xué)生的情感。

主題閱讀的核心就是從某個特定的思想、主旨延伸開去，選取一系列與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行同步閱讀。初中語文教材中收錄的都是名篇佳作，值得教師進(jìn)行深入分析、整合，最終構(gòu)建出更具個性化、更突出主題的閱讀單元。

新課程改革的春天已經(jīng)降臨在教育的土壤上，教師需要借助“主題閱讀”的東風(fēng)，將更多的語文知識播撒在學(xué)生心田。只要堅(jiān)持不懈、積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，初中語文教學(xué)必將迎來新的局面。本文從三個角度論述了主題閱讀的實(shí)施策略，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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