于曉晴

經(jīng)過多年研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)早期閱讀的核心目標(biāo)已基本達(dá)成共識(shí)，即促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，使幼兒逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的、流暢的閱讀者。華東師范大學(xué)周兢教授在《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》（以下簡(jiǎn)稱《〈綱要〉解讀》）中進(jìn)一步指出，要讓幼兒成為流暢的閱讀者，需要多方準(zhǔn)備，其中最為重要的是整合所需的閱讀策略。什么是閱讀策略？閱讀策略有哪些內(nèi)容？怎樣培養(yǎng)閱讀策略？本文將逐一闡述。

一、什么是閱讀策略

關(guān)于閱讀策略的概念，早期研究?jī)A向于用“閱讀技巧”（reading skill）一詞來說明閱讀的方法或手段，近年來則廣泛采用“閱讀策略”（reading strategy）一詞來解釋兒童在閱讀過程中所使用的方法，即自我調(diào)控的過程。臺(tái)灣師范大學(xué)張國(guó)恩教授和宋耀廷教授提出，閱讀策略是一種閱讀能力，是從認(rèn)知角度去建立和提升閱讀效率。在閱讀時(shí)，閱讀者要有意識(shí)地閱讀，并制定閱讀方法，依據(jù)閱讀目的和作品，隨時(shí)調(diào)節(jié)策略，建構(gòu)和推斷文章意思。北京師范大學(xué)王文靜教授和羅良教授在探討如何培養(yǎng)兒童的閱讀理解能力時(shí)指出，閱讀策略是指兒童在面對(duì)不同類型的閱讀材料時(shí)，為能準(zhǔn)確、有效地提取信息和建構(gòu)文章意思，采取的一系列具體的方法和步驟，它是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的綜合?？紤]到學(xué)前兒童元認(rèn)知發(fā)展水平尚淺，難以有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控，幼兒閱讀策略則可簡(jiǎn)要界定為：3～6歲幼兒在面對(duì)閱讀材料時(shí)，自覺或在成人適當(dāng)引導(dǎo)下采取的有助于文本（包括圖畫和文字）意義建構(gòu)和閱讀過程調(diào)控的方法和程序。

二、幼兒閱讀策略的內(nèi)容

理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域在閱讀準(zhǔn)備方面的要求可知，早期閱讀的重點(diǎn)不僅是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，還包括引導(dǎo)幼兒掌握一些對(duì)理解所閱讀的內(nèi)容有積極作用的初步技能，這就是本文所討論的閱讀策略。周兢教授在《〈綱要〉解讀》中將這種閱讀的初步技能歸納為以下四種。

1.反思策略預(yù)備技能。在聽故事、看圖書的過程中，幼兒能對(duì)故事中的情節(jié)和人物產(chǎn)生種種思考。閱讀后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反思，將有利于幼兒理解文本和圖畫。

2.預(yù)期策略預(yù)備技能。當(dāng)幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，在聽到或看到類似內(nèi)容時(shí)，就可能對(duì)事件的發(fā)展和人物的取向作出推測(cè)。這種能力可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，較快速地理解閱讀內(nèi)容。

3.質(zhì)疑策略預(yù)備技能。在整合閱讀理解的過程中，需要幼兒對(duì)內(nèi)容有質(zhì)疑的意識(shí)，即聽完故事或看完圖書后，能主動(dòng)提問主人公為什么這樣做，這件事為什么會(huì)發(fā)生等。質(zhì)疑能夠幫助幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的原因，以深入準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

4.假設(shè)策略預(yù)備技能。在閱讀圖書后，幼兒能夠變換條件或者情景，思考故事發(fā)展可能的變化，進(jìn)行假設(shè)想象。幼兒具備假設(shè)的策略技能后，可以將其推廣到未來的書面語言學(xué)習(xí)中，通過換位思考，幫助幼兒從作者角度理解文本。

本研究在選擇幼兒閱讀策略培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)參考了以上四種閱讀策略預(yù)備技能，同時(shí)將某些易于遷移到幼兒階段的中小學(xué)閱讀策略融入其中。為了有效促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，使策略成為閱讀理解的助推器，本研究將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用以下四種閱讀策略：預(yù)測(cè)策略、自主提問策略、提取關(guān)鍵信息策略和假設(shè)策略。其中，預(yù)測(cè)策略和假設(shè)策略類似于周兢教授提出的預(yù)期策略預(yù)備技能和假設(shè)策略預(yù)備技能。正如已有研究所述，預(yù)測(cè)可以提高幼兒對(duì)閱讀材料的注意程度，從預(yù)測(cè)入手開始閱讀不僅能有效提高幼兒對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)能培養(yǎng)幼兒帶著問題閱讀、思考的習(xí)慣，使其獲得專注閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。假設(shè)策略與想象密切相關(guān)，但并不是讓幼兒隨意想象，而是以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，變換角度，通過建構(gòu)新的問題空間，獲得對(duì)內(nèi)容更深入的理解。學(xué)前兒童思維發(fā)展尚處起步階段，往往呈現(xiàn)出明顯的自我中心傾向，即不擅于從他人角度考慮問題，表現(xiàn)在閱讀上就是難以從作者角度理解內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的假設(shè)策略，即引導(dǎo)幼兒去自我中心，嘗試從多種視角思考問題，從而幫助幼兒弱化讀者取向的閱讀方式。自主提問策略類似于中小學(xué)的產(chǎn)生問題策略。既然幼兒自主閱讀并不是簡(jiǎn)單的指讀漢字，更強(qiáng)調(diào)幼兒能夠獨(dú)立地建構(gòu)故事意義，那么就需要幼兒主動(dòng)參與閱讀的整個(gè)過程，同時(shí)能自主地對(duì)不理解或不清楚的問題進(jìn)行回顧和表達(dá)。幼兒自主提問往往以回顧內(nèi)容為前提，所以提倡幼兒自主提問，也是在鼓勵(lì)幼兒重復(fù)閱讀，培養(yǎng)反思意識(shí)。提取關(guān)鍵信息策略類似于中小學(xué)的總結(jié)或概括策略。有所不同的是，本研究不要求幼兒精確地剔除次要信息，而是強(qiáng)調(diào)幼兒能主動(dòng)把握與主要人物有關(guān)的線索和事件。提取關(guān)鍵信息策略同樣是一種引導(dǎo)幼兒回顧、反思閱讀內(nèi)容的方法，有利于幼兒調(diào)動(dòng)與故事結(jié)構(gòu)有關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提高閱讀理解水平。

三、幼兒閱讀策略的培養(yǎng)

為明確幼兒閱讀策略的培養(yǎng)方式，筆者深入了解并梳理了國(guó)內(nèi)外多種閱讀教學(xué)法，如分享閱讀、對(duì)話式閱讀、交互式教學(xué)等。此外，突出兒童自主閱讀意識(shí)和理解監(jiān)控能力培養(yǎng)的“SQ3R技術(shù)”既是一種培養(yǎng)閱讀理解能力的教學(xué)策略，也是兒童自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略，包括瀏覽、提出問題、閱讀內(nèi)容尋找答案、回憶內(nèi)容和復(fù)習(xí)鞏固五個(gè)步驟。據(jù)此，筆者以北京市某機(jī)構(gòu)的幼兒為對(duì)象進(jìn)行了行動(dòng)研究，提出了適宜于3.5～6歲幼兒的閱讀策略培養(yǎng)技術(shù)——幼兒閱讀策略二步教學(xué)法，簡(jiǎn)稱“TR4S技術(shù)”。所謂二步教學(xué)，就是將預(yù)測(cè)、自主提問、提取關(guān)鍵信息和假設(shè)四種閱讀策略滲透在兩次模式化的閱讀活動(dòng)中，以培養(yǎng)幼兒的閱讀策略為直接目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，使幼兒逐漸成為獨(dú)立閱讀者為最終目的。在第一次閱讀（新書閱讀）時(shí)著重培養(yǎng)幼兒的預(yù)測(cè)策略和自主提問策略，在第二次閱讀（重復(fù)閱讀）時(shí)，著重培養(yǎng)幼兒的提取關(guān)鍵信息策略和假設(shè)策略。T和R分別代表兩次閱讀活動(dòng)中的講述（tell sto？ ry）和回顧（recall）環(huán)節(jié)，4S表示四種閱讀策略（strate？ gies），具體操作方法如下。

第一次閱讀：預(yù)測(cè)—講述—回顧—提問

預(yù)測(cè)：在新書閱讀時(shí)，成人首先向幼兒展示圖畫書封面，引導(dǎo)幼兒觀察封面圖畫，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行初步推測(cè)，如“畫面上是誰？他們?cè)谧鍪裁础?。其次，提示幼兒關(guān)注題目與圖畫之間的聯(lián)系，朗讀題目，引導(dǎo)幼兒對(duì)先前的預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行澄清，促使其結(jié)合題目與圖畫做出更合理的預(yù)測(cè)，如“你對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有一些自己的想法了，那我們來看看題目是否能再給我們一點(diǎn)提示”。

講述：成人用自然的語速，從封面至封底朗讀圖畫書。朗讀過程中，在不影響整本書閱讀流暢性的前提下，成人注意適當(dāng)停頓，及時(shí)對(duì)生僻詞匯或語句進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，以確保幼兒能夠理解故事的語言。另外，成人應(yīng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。如在閱讀《晚安，大猩猩》時(shí)，成人提示：“管理員走到了獅子住的鐵籠前面，對(duì)獅子說‘晚安，獅子，然后大猩猩會(huì)怎么做呢？”

回顧：為了促進(jìn)幼兒反思意識(shí)的養(yǎng)成，初次朗讀后，成人與幼兒一起從封面開始回顧圖畫書。在回顧時(shí)，成人翻頁要慢，注意停頓，為幼兒提供充足的反思時(shí)間。同時(shí)，可根據(jù)故事發(fā)展線索，進(jìn)行簡(jiǎn)略敘述。

提問：回顧不僅可以培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)，也可以提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以，在回顧過程中，成人可鼓勵(lì)幼兒邊翻頁邊提問，并指導(dǎo)幼兒從書中尋找答案或嘗試做出自己的解釋。同時(shí)，成人也可根據(jù)故事內(nèi)容提出高水平問題，為幼兒自主提問提供示范，并引導(dǎo)其關(guān)注故事前后的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀理解。如：“管理員為什么沒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們來到了他家？”“最后，香蕉被誰吃了？為什么？”幼兒自主提問和成人提問可在回顧結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行，在幼兒不失參與興趣的情況下，盡量保證幼兒已獲得問題的合理解釋或知道從何渠道能找到答案。

第二次閱讀：講述—回顧—提取信息—假設(shè)

講述：成人再次朗讀圖畫書，或邀請(qǐng)幼兒一起參與講述。如果幼兒對(duì)圖書語言和內(nèi)容已比較熟悉，可讓一兩名幼兒作為主講者，成人以補(bǔ)充提問的方式協(xié)助幼兒把握故事主要內(nèi)容，或?qū)z漏信息進(jìn)行補(bǔ)充。如：“大猩猩在用鑰匙給獅子開門的時(shí)候，管理員在做什么？”“管理員的妻子打了個(gè)呵欠，要睡覺了，大猩猩呢？”

回顧：成人與幼兒一起回顧圖畫書，并以提問的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事主要線索和作者想表達(dá)的含義。如：“故事開始時(shí)，管理員說了什么？大猩猩做了什么？”“大猩猩用管理員的鑰匙打開了哪些動(dòng)物的門？”“動(dòng)物們跟著管理員來到他家后發(fā)生了什么？”“管理員的妻子為什么睜大了眼睛？”“故事結(jié)尾是怎樣的？”

提取信息：成人提示幼兒提取信息，引導(dǎo)其從故事主要角色、主要線索和關(guān)鍵事件幾方面回憶圖書內(nèi)容，并對(duì)以上信息進(jìn)行描述。如：“這是一個(gè)關(guān)于誰的故事？”“他（他們）在故事中做了什么？”“故事的結(jié)局是怎樣的？”

假設(shè)：成人提出假設(shè)問題，協(xié)助幼兒建立生活經(jīng)驗(yàn)與假設(shè)情境間的聯(lián)系，從而促使幼兒學(xué)習(xí)變換角度思考問題，豐富幼兒的想象。如：“如果管理員在回家的路上發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們被猩猩放出來了，他會(huì)怎么做？”“之后會(huì)發(fā)生什么事？猩猩又會(huì)怎么做？”“如果你是管理員，你會(huì)怎么做？”另外，成人還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)假設(shè)情境對(duì)原內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編或結(jié)局改寫，組織幼兒對(duì)新創(chuàng)編的故事進(jìn)行表演等。

本閱讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的反思、質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和對(duì)問題的解釋。所以在操作過程中，特別注重回顧對(duì)幼兒閱讀策略培養(yǎng)和自主閱讀能力養(yǎng)成的推動(dòng)作用。同時(shí)，本教學(xué)法并不僅僅將回顧作為一個(gè)重要的閱讀環(huán)節(jié)，更視為培養(yǎng)閱讀策略的媒介，比如在回顧中自主提問，通過回顧引導(dǎo)幼兒把握故事主線等。值得一提的是，如果在幼兒園中施用本教學(xué)法，可在重復(fù)閱讀前將新書投放到閱讀區(qū)，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀興趣，同時(shí)進(jìn)一步熟悉圖書內(nèi)容，以便為下一步培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息策略做準(zhǔn)備。

四、關(guān)于使用“TR4S技術(shù)”的幾點(diǎn)說明

在對(duì)閱讀策略培養(yǎng)技術(shù)的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多一開始完全不知如何預(yù)測(cè)圖書內(nèi)容、如何提問的幼兒，在開展過幾個(gè)月的閱讀活動(dòng)之后，在已有水平上有了較大幅度的提高。這充分說明，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒運(yùn)用閱讀策略并非是一件難以進(jìn)行或超越幼兒發(fā)展水平的事。當(dāng)然，任何教學(xué)法都有其側(cè)重的培養(yǎng)目標(biāo)和使用范圍。另外，為了有效實(shí)施閱讀策略培養(yǎng)技術(shù)，在閱讀活動(dòng)組織過程中還要運(yùn)用一些輔助的教學(xué)策略。

（一）對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的限制

首先，幼兒閱讀策略的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是已具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)、對(duì)閱讀圖畫書有一定興趣的幼兒。這不僅是因?yàn)殚喿x策略教學(xué)要以閱讀經(jīng)驗(yàn)和一定認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，同時(shí)也考慮到早期閱讀對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)有所區(qū)分。對(duì)于年齡較小的幼兒，培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀興趣和基本的閱讀習(xí)慣方面。從年齡上講，3.5歲以上的幼兒可以開始逐步學(xué)習(xí)閱讀策略。同時(shí)，閱讀策略是一種需要培養(yǎng)的能力，很多未接受過相關(guān)學(xué)習(xí)的大班幼兒，此方面能力有限?！癟R4S技術(shù)”主要適用于已具有初級(jí)閱讀策略發(fā)展水平的幼兒。對(duì)于完全缺乏閱讀策略經(jīng)驗(yàn)的幼兒，在培養(yǎng)方式上可參考筆者《幼兒閱讀策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)研究》一文中有關(guān)不同閱讀策略發(fā)展水平的分級(jí)培養(yǎng)策略。

（二）相關(guān)輔助教學(xué)策略

在培養(yǎng)幼兒閱讀策略的過程中，要使“TR4S技術(shù)”發(fā)揮較理想的效果，還需配合使用以下教學(xué)策略。

1.圖文結(jié)合策略。圖畫書是一種通過圖畫與文字共同講述故事的幼兒文學(xué)形式。在講述過程中，為了豐富幼兒對(duì)文字部分的理解，成人經(jīng)常需要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫。事實(shí)上，圖畫不僅豐富和延伸了幼兒對(duì)故事的理解，而且是幼兒提問的資源。幼兒提出的很多問題都來源于圖畫中的細(xì)節(jié)，那些文字中未涉及而圖畫有所展現(xiàn)的內(nèi)容，總像一個(gè)個(gè)小小的謎團(tuán)，等待幼兒去解開。

2.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)策略。聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)策略本身是一種幼兒為了理解新內(nèi)容而主動(dòng)聯(lián)系生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助自身建立新舊聯(lián)系并加以內(nèi)化的認(rèn)知策略。但有時(shí)，幼兒難以自主從已有信息庫中快速提取出相關(guān)信息，所以需要成人協(xié)助其回憶以往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以幫助其建立新舊信息的溝通橋梁，促使已有經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，增進(jìn)閱讀理解。

3.觀察學(xué)習(xí)策略。此策略適合成人在組織多名幼兒共讀時(shí)采用。當(dāng)某個(gè)幼兒參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、不能積極參與故事討論時(shí)，成人可以通過表揚(yáng)其他參與者，調(diào)動(dòng)該幼兒的積極性。很多時(shí)候，相比于成人示范，幼兒更喜歡效仿同伴行為。所以，成人在推動(dòng)幼兒掌握閱讀策略時(shí)，也可通過觀察學(xué)習(xí)讓幼兒了解高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施中需要特別強(qiáng)調(diào)的問題

第一，幼兒閱讀策略培養(yǎng)必須以不損害幼兒閱讀興趣為前提，否則將有違教學(xué)初衷?！癟R4S技術(shù)”實(shí)則是一種在與幼兒進(jìn)行以閱讀為媒介的對(duì)話中提高幼兒閱讀理解能力的教學(xué)法。這種對(duì)話是成人與幼兒基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行的雙向、平等、非強(qiáng)制的互動(dòng)。雖然在實(shí)施之初，成人需要用更多指導(dǎo)語來提示和引導(dǎo)幼兒回顧和提問，但這種引導(dǎo)也是在密切關(guān)注幼兒的反饋（如參與意愿，幼兒是否有疲累傾向，注意力是否轉(zhuǎn)移等）中進(jìn)行的。對(duì)話要盡可能自然，成人若感覺幼兒參與對(duì)話意愿較低或已出現(xiàn)疲累傾向，應(yīng)及時(shí)結(jié)束對(duì)話，可留一個(gè)問題供幼兒思考，但不要求其立刻給出解答。當(dāng)幼兒逐漸熟悉這種閱讀“程序”后，將可以在無成人提示的情況下主動(dòng)回顧和提問，成人則需為其增進(jìn)理解進(jìn)一步提供支架，如引導(dǎo)幼兒在提取信息時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，繼而嘗試整合信息。

第二，為了保證培養(yǎng)技術(shù)的實(shí)施效果，成人每次與幼兒共讀圖書前都需進(jìn)行充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備包括熟讀圖書，梳理和概括內(nèi)容的關(guān)鍵信息，擬好可能向幼兒提出的問題并做好回應(yīng)幼兒提問的心理準(zhǔn)備。其中，熟讀圖書包括圖、文閱讀兩個(gè)方面。成人在完整閱讀（從封面至封底）過幾遍圖書后，應(yīng)進(jìn)一步觀察和剖析書中圖畫，挖掘文字之外的重要信息。鑒于幼兒的提問經(jīng)常源于文字主線未體現(xiàn)的圖畫內(nèi)容，讀圖的準(zhǔn)備將有助于成人更積極地回應(yīng)幼兒的提問。