孫俊穎 張博

【摘要】本研究通過量的研究方法，探究目前混齡班中動態(tài)的異齡交往現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，混齡班中幼兒能夠積極主動地發(fā)起異齡交往，而且多伴隨著愉快的情緒，但是由于幼兒缺乏相應(yīng)的交往技巧，交往指向?qū)ο髤s少反映出積極的情緒；年長幼兒中，姐姐相對于哥哥更有耐心，會為弟弟妹妹感到著急，哥哥在交往中更容易表現(xiàn)出生氣、厭惡等消極情緒。因此，本研究建議混齡班的教師在進行異齡配對時要考慮幼兒的能力及性格，而且進行相應(yīng)的交往技巧的教育必不可少。

【關(guān)鍵詞】異齡交往；特質(zhì)；交往技巧；交往質(zhì)量

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0054-06

【作者簡介】孫俊穎（1990-），女，鄭州人，廣州市番禺區(qū)北城幼兒園教師，幼兒園一級教師，碩士；張博（1960-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士。

一、問題的提出

異齡交往是某段時間內(nèi)，一個或多個幼兒和與其年齡不同的幼兒之間的相互接觸，它對幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展均有重要意義和價值[1]。

異齡交往反映了混齡班中異齡同伴之間的交往狀況，某種程度上甚至決定了混齡教育的質(zhì)量。但是當前混齡班中異齡交往究竟現(xiàn)狀如何，交往雙方分別呈現(xiàn)出什么樣的交往特質(zhì)？這是本研究的主要內(nèi)容。

二、研究方法

（一）研究對象

基于本研究研究目的考慮，筆者從廣州市天河區(qū)某混齡幼兒園（以下稱X園）中隨機抽取一個班（以下稱S班）作為觀察（研究）對象，觀察該班幼兒半日活動中的異齡交往情況。該混齡班中分別有小、中、大班的幼兒各10名，該混齡班采用中、大班幼兒固定帶一名小班幼兒的方式進行大小配對。（該混齡班中有小、中、大幼兒各10名，在班級組織中，教師在中、大班幼兒中選取10名能力相對較強的幼兒，分別配對10名小班幼兒，形成大小配對。）本文中所提及的哥哥/姐姐指的是配對中的中、大班幼兒，弟弟/妹妹指的是配對中的小班幼兒。

（二）研究過程

1. 制定觀察量表

觀察中所使用的觀察工具是筆者自制的觀察量表《混齡教育背景中異齡交往情況觀察表》（見表1，下頁）。

表1中，是否幼兒主動發(fā)起有“是”和“否”兩個選項。在異齡交往過程中，影響異齡交往的因素分為：無（不受任何因素影響，自主發(fā)起）、促進（受到教師或他人語言提醒而發(fā)起）、感染（看到他人發(fā)起也主動發(fā)起）和干擾（即有干擾因素導(dǎo)致不能進行異齡交往）四種。發(fā)起者和對象分別指的是交往的主動發(fā)起者和指向者，包括哥哥、姐姐、弟弟和妹妹。

通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)在異齡交往過程中，交往發(fā)起者的情緒主要有平靜、愉快、生氣、厭惡、恐懼、傷心、焦急和羞愧八種；而交往對象的情緒主要有平靜、愉快、生氣、厭惡、恐懼、焦急和羞愧七種。

2. 利用觀察法收集數(shù)據(jù)

本研究在進行正式觀察之前，筆者有一周左右的預(yù)觀察，每天在S班中待半天，觀察其半日活動。一方面完善、修改觀察量表；另一方面使S班中的幼兒熟悉筆者，適應(yīng)筆者在班級中隨意走動，以保障觀察的真實、可靠。

正式觀察歷時三個月左右，研究者每周一次，每次半天來到S班，以非參與者的身份進入到S班中，對班級中正在發(fā)生的異齡交往進行“事件取樣”，并對事件進行編碼和敘述性描述，每一個交往事件的記錄從雙方發(fā)生言語、動作或眼神的交流開始，到雙方停止對對方做出任何回應(yīng)為止。

研究者在幼兒園中對年長幼兒和年幼幼兒之間的異齡互動進行事件取樣，共收取有效互動事件139個。

3. 數(shù)據(jù)處理

在觀察收集到的異齡互動事件的基礎(chǔ)上，將這些事件進行編碼并輸入SPSS16.0中進行分析。

三、研究結(jié)果

（一）異齡交往事件幼兒是否主動發(fā)起的分布情況

統(tǒng)計顯示，筆者觀察到的139次異齡交往事件中，有128次事件是由幼兒主動作為交往的發(fā)起者，其主動發(fā)起的交往活動，占總交往事件數(shù)量的92.1%；在教師指令下幼兒發(fā)起的交往事件共有11起，占總交往事件數(shù)量的7.9%。幼兒主動發(fā)起的交往事件數(shù)量顯著高于在教師指令下發(fā)起的交往事件數(shù)量（χ2=98.482， df=1，p<0.01）。

由表2所示，在影響異齡交往的因素中，80.58%的異齡交往事件不受任何因素影響；15.11%受到教師促進或同伴促進的影響（包括由教師主動發(fā)起的7.9%的事件數(shù)量）；還有3.60%的事件受到干擾因素的影響；幼兒由于受到感染而發(fā)起的交往事件只占0.72%，即只有1件。異齡交往中，幼兒不受任何因素影響，直接發(fā)起交往事件的數(shù)量極其顯著高于在促進、干擾和感染等因素的影響下發(fā)起交往的事件數(shù)量（χ2=2.354，df=3，p<0.001）。

（二）異齡交往中交往發(fā)起者身份的分布情況

如表3（見下頁）所示，異齡交往中發(fā)起異齡交往事件數(shù)量由多到少分別為：姐姐、哥哥、弟弟和妹妹。不同的發(fā)起者身份之間存在極其顯著差異（χ2=37.489，df=3，p<0.001）。

統(tǒng)計顯示，對交往活動是由年長幼兒還是年幼幼兒發(fā)起進行卡方檢驗（χ2=36.266，df=1，p<0.001），說明在交往活動中，年長幼兒比年幼幼兒更愿意主動發(fā)起異齡交往。而將作為交往發(fā)起者的年長者的性別進行卡方檢驗（χ2=0.771，df=1，p>0.05），說明在主動發(fā)起交往中，姐姐并不比哥哥更加頻繁。不同性別的年幼幼兒作為交往的主動發(fā)起者，也并不存在顯著性差異（χ2=0.118，df=1，p>0.05），即弟弟和妹妹在作為交往的主動發(fā)起者上，其發(fā)起交往的事件數(shù)量之間并不存在顯著性差異。

（三）異齡交往中交往發(fā)起者和交往指向?qū)ο笾g的交叉分析

如表4所示，對異齡交往的發(fā)起者和交往指向?qū)ο笾g進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)當哥哥作為交往的發(fā)起者時，其交往指向弟弟的事件數(shù)量多于指向妹妹的事件數(shù)量。對其進行卡方檢驗（χ2=4.080，df=1，p<0.05），說明當哥哥作為交往的主動發(fā)起者時，其交往指向?qū)ο笾g存在顯著性差異，即哥哥發(fā)起交往時，指向弟弟的交往事件數(shù)量顯著高于指向妹妹的交往事件數(shù)量。當姐姐作為交往的發(fā)起者時，其交往指向妹妹的事件數(shù)量多于指向弟弟的事件數(shù)量。對其進行卡方檢驗（χ2=4.570，df=1，p<0.05），說明當姐姐作為交往的主動發(fā)起者時，其交往指向?qū)ο笾g存在顯著性差異，即姐姐發(fā)起交往時，指向妹妹的交往事件數(shù)量顯著高于指向弟弟的交往事件數(shù)量。當?shù)艿茏鳛榻煌陌l(fā)起者時，其交往指向哥哥的事件數(shù)量多于指向姐姐的事件數(shù)量。對其進行卡方檢驗（χ2=2.880，df=1，p>0.05），說明當?shù)艿茏鳛榻煌陌l(fā)起者時，其交往指向?qū)ο笾g不存在顯著性差異，即弟弟發(fā)起交往時，指向哥哥的交往事件數(shù)量并不顯著高于指向姐姐的交往事件數(shù)量。當妹妹作為交往發(fā)起者時，其交往指向哥哥的事件數(shù)量和指向姐姐的事件數(shù)量相同。說明當妹妹發(fā)起交往活動時，其指向姐姐的活動數(shù)量與指向哥哥的活動數(shù)量之間并不存在差異。

（四）交往發(fā)起者的情緒類型分析

統(tǒng)計顯示，從異齡交往的發(fā)起者的情緒分析，在139個異齡交往事件中，發(fā)起者多伴隨愉快的情緒（35.30%）發(fā)生，其他幾種情緒類型由多到少分別為：平靜（25.90%）、生氣（20.10%）、焦急（10.10%）、厭惡（5.80%）、羞愧（1.40%）、恐懼（0.70%）和傷心（0.70%）。發(fā)起者的不同情緒類型之間存在顯著差異（χ2=134.21，df=7，p<0.001）。

統(tǒng)計顯示，在哥哥主動發(fā)起的48起異齡交往事件中，各種情緒類型由多至少分別為：生氣（43.75%）、平靜（20.83%）、愉快（14.58%）、厭惡（12.50%）、焦急（6.25%）和羞愧（2.08%）。將哥哥主動發(fā)起的事件中的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=31.550，df=5，p<0.01），發(fā)現(xiàn)哥哥作為交往發(fā)起者時，其情緒之間存在極其顯著性的差異，生氣這一情緒類型顯著高于愉快情緒。

統(tǒng)計顯示，在姐姐主動發(fā)起的57次交往事件中，各種情緒類型由多至少分別為：愉快（37.50%）、平靜（32.14%）、焦急（19.64%）、生氣（7.14%）和厭惡（3.57%）。將姐姐主動發(fā)起的事件中的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=24.890，df=4，p<0.001），發(fā)現(xiàn)姐姐發(fā)起的事件中的情緒之間存在極其顯著性差異，愉快情緒顯著高于焦急情緒類型。

將哥哥和姐姐的情緒類型進行交叉分析，得出在發(fā)起者的情緒中，哥哥的生氣、厭惡兩種情緒類型顯著高于姐姐，而姐姐的焦急情緒顯著高于哥哥。

統(tǒng)計顯示，在弟弟主動發(fā)起的18次交往事件中，其情緒類型由多到少依次為：愉快（52.94%）、平靜（29.41%）、生氣（5.88%）、恐懼（5.88%）和傷心（5.88%）。對其進行卡方檢驗（χ2=15.06，df=4，p<0.01），發(fā)現(xiàn)弟弟發(fā)起的事件中的情緒之間存在極其顯著的差異，愉快這一情緒類型極其顯著地高于其他類型的情緒。

統(tǒng)計顯示，在妹妹主動發(fā)起的16次交往事件中，其情緒類型由多到少依次為：愉快（68.75%）、平靜（12.50%）、生氣（12.50%）和羞愧（6.25%）。將妹妹主動發(fā)起的事件中的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=16.500，df=3，p<0.01），發(fā)現(xiàn)妹妹發(fā)起的事件中的情緒之間存在極其顯著的差異，愉快這一情緒類型顯著高于其他類型的情緒。

（五）交往指向?qū)ο蟮那榫w類型分析

統(tǒng)計顯示，從交往的指向?qū)ο蟮那榫w分析，在139個交往事件中，交往指向?qū)ο蟮那榫w類型中最多的是平靜，共有54起事件，占事件總量的38.85%，其他幾種情緒類型依次為愉快（25.18%）、恐懼（11.51%）、厭惡（10.07%）、生氣（9.35%）、羞愧（4.32%）和焦急（0.72%）。對交往對象的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=1.027，df=6，p<0.001），作為交往對象的情緒類型之間存在極其顯著的差異，平靜這一情緒類型顯著性地高于其他類型的情緒。

統(tǒng)計顯示，哥哥作為交往的指向?qū)ο蟮氖录灿?1起，其中愉快（38.10%）這一情緒所占比例最大，其次是厭惡（28.57%）、生氣（19.05%）和平靜（14.29%）。對哥哥作為交往對象的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=2.810，df=3，p>0.05），發(fā)現(xiàn)當哥哥作為交往對象時，其各種情緒之間并不存在顯著的差異。

統(tǒng)計顯示，姐姐作為交往的指向?qū)ο蟮氖录灿?3起，其中平靜（46.15%）這一情緒所占比例最大，其次是愉快（30.77%）、生氣（15.38%）和焦急（7.69%）。對姐姐作為交往對象的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=4.538，df=3，p>0.05），發(fā)現(xiàn)當姐姐作為交往對象時，其各種情緒之間差異不顯著。

對哥哥和姐姐作為交往指向?qū)ο髸r的情緒類型進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)哥哥的厭惡情緒顯著高于姐姐。

統(tǒng)計顯示，弟弟作為交往對象的事件共有52起，其情緒類型由多到少依次為：平靜（44.23%）、愉快（21.15%）、恐懼（15.38%）、生氣（7.69%）、羞愧（7.69%）和厭惡（3.85%）。對弟弟作為交往對象時的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=34.538，df=5，p<0.001），發(fā)現(xiàn)在弟弟作為交往對象的事件中，各種情緒之間存在極其顯著的差異，平靜這一情緒類型顯著高于其他情緒類型。

統(tǒng)計顯示，妹妹作為交往對象的事件共有53起，其情緒類型由多到少依次為：平靜（41.51%）、愉快（22.64%）、恐懼（15.09%）、厭惡（11.32%）、生氣（5.66%）和羞愧（3.77%）。對妹妹作為交往對象的情緒類型進行卡方檢驗（χ2=30.887，df=5，p<0.001），發(fā)現(xiàn)在妹妹作為交往對象的事件中，各種情緒類型存在極其顯著的差異，平靜這一情緒類型顯著性高于其他類型。

四、結(jié)果與結(jié)論

（一）結(jié)果

1. 幼兒主動發(fā)起的交往活動數(shù)量顯著高于教師發(fā)起的數(shù)量。其中，年長幼兒主動發(fā)起的交往數(shù)量顯著高于年幼幼兒主動發(fā)起的交往數(shù)量，且不同性別的年長幼兒之間并不存在顯著差異。

2. 哥哥/姐姐作為交往的主動發(fā)起者時，他們所發(fā)起的指向同性別弟弟/妹妹的交往活動數(shù)量顯著高于指向異性性別弟弟/妹妹的交往活動數(shù)量。而弟弟/妹妹作為交往發(fā)起者時，指向?qū)ο蟮男詣e之間沒有顯著差異。

3. 交往的發(fā)起者的情緒類型之間存在顯著差異，愉快的情緒最多。

4. 對交往發(fā)起者的哥哥和姐姐的情緒進行交叉分析，哥哥的生氣和厭惡的情緒均顯著高于姐姐；而姐姐的焦急情緒顯著高于哥哥；弟弟/妹妹作為交往發(fā)起者時，其情緒類型之間并不存在顯著差異。

5. 交往指向?qū)ο蟮那榫w類型中，平靜顯著高于其他情緒類型；其中，哥哥的情緒類型中厭惡情緒顯著高于姐姐。

（二）結(jié)論

1. 混齡班中的幼兒更有責(zé)任心，交往更加主動

混齡教育能夠提升幼兒的責(zé)任感[2]。Chase & Doan的研究也指出，混合年齡小組中，學(xué)生對其他成員的責(zé)任感和敏感度比在單一小組中表現(xiàn)得更強烈[3]，表現(xiàn)為在混齡生活中，幼兒能夠主動地發(fā)起異齡交往活動。年長幼兒在異齡交往中能夠逐漸建立起主動幫助弟弟妹妹的意識，并且能培養(yǎng)其責(zé)任感和自信心[4]。而年幼幼兒也逐步明白，除教師之外，從哥哥姐姐那里也能獲得幫助，并且在這種交往中獲得被照顧、被關(guān)愛的情感[5]，進而對哥哥姐姐形成依戀關(guān)系。因此，在異齡交往中，雖然沒有教師的提醒及其他因素的影響，年長幼兒和年幼幼兒仍能主動地發(fā)起交往活動。但是，由于混齡幼兒園中的異齡交往，實質(zhì)上是一種“非對稱相倚性”的關(guān)系，年長幼兒比年幼幼兒具有更大的權(quán)利和更高的地位[6]，所以年長幼兒比年幼幼兒在交往中有更多的主動性[7]，而年幼幼兒在交往中主要是受動者、反饋者的角色[8]，因此，年長幼兒主動發(fā)起的交往活動也較年幼幼兒多。

2. 年長幼兒中，女孩比男孩有更多的耐心、愛心

沙永玲指出，混齡交往中，年齡較大的學(xué)前兒童對較年幼的兒童有無比的耐心和愛心[9]，本研究的研究結(jié)果也證明了這一結(jié)論。表現(xiàn)為：在異齡交往中，姐姐發(fā)起的異齡交往事件數(shù)量多于哥哥的事件數(shù)量，姐姐比哥哥有更多的耐心和責(zé)任心，因為哥哥經(jīng)常不耐煩、生氣，在行為方式上，哥哥多用指責(zé)的方式，姐姐更多地使用行為幫助、規(guī)則提醒等方式。哥哥和姐姐的這一差異在弟弟和妹妹的情緒中也能體現(xiàn)出來：在情緒類型中，弟弟的恐懼情緒要高于妹妹，也從側(cè)面反映了哥哥在交往中更容易生氣、不耐煩，而姐姐則有更大的耐心。

3. 同性別之間的異齡交往要高于不同性別間的異齡交往

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，同性別之間的異齡交往數(shù)量要高于不同性別之間的異齡交往數(shù)量，這與李艷菊和姜勇對同齡同伴交往的研究結(jié)果相一致，他們認為，幼兒大部分時間是與同性同伴交往的，因此形成了男孩和女孩不同的文化圈[10]，同性別的幼兒在交往中更容易產(chǎn)生共鳴[11]，本研究中，關(guān)于該項的研究結(jié)果與此一致。這也提醒我們教師，在進行異齡配對時，如果希望幼兒得到更多的照顧可以為其配對同性別的幼兒，而相反如果年幼幼兒的能力較強或者獨立性較高時，可以為其配對不同性別的幼兒。

4. 幼兒非常樂于發(fā)起異齡的交往活動，但缺乏交往技巧

當幼兒作為交往的發(fā)起者時，伴隨愉快的情緒，說明幼兒在發(fā)起交往活動時是非常開心和有期待的。因為對于年長幼兒來說，指向年幼幼兒的行為可以使他們在與同伴的對比中獲得更高的成就感和自信心[12]；對于年幼幼兒而言，能夠與年長幼兒一起活動是他們的愿望[13]，所以，無論是年長幼兒還是年幼幼兒，當他們發(fā)起交往活動時，其情緒都是積極的。但是被指向?qū)ο蟮那榫w中，平靜顯著高于其他情緒類型，尤其是哥哥的厭惡情緒還顯著高于姐姐。這說明幼兒缺乏適當?shù)慕煌记伞鴥?nèi)已有研究者指出，社交技能是影響幼兒進行交往的重要因素[14]，而且交往策略而非親社會行為的數(shù)量的是影響幼兒社會接納重要因素[15]，教師是幼兒的重要他人，教師的行為對于幼兒的異齡交往存在重要的影響[16]。這說明混齡班的教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的異齡交往技巧，不僅是對年長幼兒如何“幫”“帶”弟弟妹妹的專門指導(dǎo)，還應(yīng)該有針對年幼幼兒如何與哥哥姐姐相處的指導(dǎo)。而且教師要更加重視對幼兒在交往過程中的觀察和指導(dǎo)[17]。

五、討論和建議

（一）建立科學(xué)的異齡交往理念

混齡班中的異齡交往不僅包含“大帶小”“大幫小”的意思，它只是其字面所表達的“幫”和“帶”。而異齡交往更深刻的內(nèi)涵是：年長幼兒與年幼幼兒通過異齡交往，能夠獲得與同齡同伴交往不同的交往體驗，哈吐普（Hartup）曾在其文章中表述“年長幼兒與年幼幼兒的不對稱的關(guān)系，可以使雙方獲得更豐富的體驗”[18]，而且“照顧他人等親社會行為在異齡交往中更多地出現(xiàn)”[19]，年長幼兒也能獲得更高的自我效能感；在混齡活動中，年幼幼兒因為年長幼兒的關(guān)系，會積極地參與一些高于其能力水平的活動[20]，而這個參與活動的過程，年幼幼兒可從年長幼兒身上學(xué)到許多技能[21]。這些才是異齡交往的主要價值所在，而非僅僅停留在“幫”和“帶”。

因此，教師要注意區(qū)分“大帶小”“大幫小”與“異齡交往”的區(qū)別，認識到異齡交往的豐富內(nèi)涵。

（二）對幼兒進行針對性別教育

在對混齡班教師的訪談中，不少教師表示自己并沒有對幼兒進行專門的教育。在對待異齡交往方面，只是在當年幼幼兒遇到困難時，會提醒年長幼兒對其進行幫助。

針對這些情況，筆者認為教師應(yīng)該單獨組織年長幼兒進行“如何做好哥哥/姐姐”的教育，與年長幼兒詳細討論在什么樣的情況下可以幫助弟弟/妹妹，而在什么樣的情況下只需要指導(dǎo)弟弟/妹妹或向他們示范就可以了，并且在日常生活中面臨具體的情況時，教師應(yīng)該在認真了解狀況后，告訴年長幼兒怎么做弟弟/妹妹才更容易接受，而不是僅僅向年長幼兒強調(diào)“你要幫助弟弟/妹妹”；而在對待年幼幼兒方面，教師不能一味地強調(diào)他們應(yīng)該“聽話”，而是更多地鼓勵他們與年長幼兒溝通，主動提出自己的要求。只有這樣，異齡交往的質(zhì)量才能得到提升。

（三）科學(xué)結(jié)對

基于如上所述的性別、結(jié)對對象之間互相喜愛與否等對異齡交往的影響，教師在為幼兒選擇結(jié)對的對象時，教師應(yīng)該避免隨機性和偶然性，而要有科學(xué)的依據(jù)。一方面，應(yīng)該結(jié)合幼兒的性別及其能力水平為其選擇適當?shù)慕Y(jié)對對象，例如3歲組能力發(fā)展比較好、較獨立的幼兒，教師可以為其選擇不同性別的結(jié)對對象，以保證其獨立性的發(fā)揮。另一方面，在進行異齡結(jié)對時，教師要尊重幼兒的意愿，為其挑選自己中意的結(jié)對對象。

（四）淡化年齡分級

因為混齡班級的年齡跨度比較大，教師和幼兒從心理上就能夠理解和接受這種認知跨度[22]，那么即便是能力發(fā)展水平較弱的幼兒，也可以在混齡班級中找到與其能力發(fā)展水平相近的玩伴，在其自己的能力水平上獲得發(fā)展。這也是我們期望混齡教育所能為我們帶來的效果。因此，對于混齡班的教師而言，正確的做法不應(yīng)該是過分地強調(diào)不同年齡組之間的能力差異，而是應(yīng)該弱化年齡，更加注重他們在各自能力的基礎(chǔ)上發(fā)展，如果“幼兒不知道他們有兩個年級，他們都很開心地適合自己的發(fā)展水平，覺得自己是在同一個班級”[23]，這樣異齡交往才能更加自然、有效。

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