【摘要】語氣詞承載了人們大量的主觀情感，具有較強(qiáng)的交互主觀性，同時(shí)其語義較為“空靈”難以掌握。但兒童獲得語氣詞的階段較早，并且一經(jīng)獲得較少出錯(cuò)。本研究基于長期追蹤的個(gè)案數(shù)據(jù)，以句末語氣詞“呢”為切入點(diǎn)，研究漢語個(gè)案兒童1歲到4歲的獲得情況。本研究主要考察了兒童句末語氣詞“呢”在疑問句、陳述句、感嘆句和祈使句中出現(xiàn)的情況和獲得過程，從而總結(jié)出兒童句末語氣詞“呢”的獲得順序、發(fā)展規(guī)律及影響因素，試圖豐富兒童語言獲得理論并成為兒童語言教學(xué)的參照。

【關(guān)鍵詞】兒童語言；句末語氣詞；呢；獲得

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0066-04

【作者簡介】王金美（1994-），女，山東臨沂人，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。

一、問題的提出

“呢”是現(xiàn)代漢語中使用頻率較高且范圍很廣的一個(gè)語氣詞，引起了許多學(xué)者的關(guān)注。探究的角度主要是功能和語義（黎錦熙，1924；趙元任，1979；呂叔湘，1944；朱德熙，1982；胡裕樹，1995）[1][2][3][4][5]。以Chomsky為代表的生成學(xué)派提出了“語言獲得裝置”（Language Acquisition Device， LAD）[6]，認(rèn)為普遍語法是天賦的語言知識，也發(fā)展出了兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期假說[7]。這引起了語言習(xí)得先天論和后天論的爭論?；诖耍瑢W(xué)界聚焦于兒童語氣詞的研究，錢益軍（2003）、李慧敏（2005）[8][9]綜合分析了常見語氣詞（吧、嗎、啊、了、的、呢）的發(fā)展。劉雅娟（2009）、宋曉琳（2013）[10][11]以個(gè)案研究的方式對比研究了BA（吧）和MA（嗎）的習(xí)得研究。張笛（2019）[12]針對單個(gè)語氣詞“啊”的語用習(xí)得和言語意圖進(jìn)行研究。還有對語氣詞“吧”的言語情感表達(dá)和行為策略進(jìn)行探究的（張笛，2018）[13]。相對于“吧”“嗎”“啊”的研究，對于語氣詞“呢”的系統(tǒng)研究相對缺乏。

本研究的數(shù)據(jù)來自于“漢語兒童多模態(tài)口語語料庫”中一名兒童GYC（該兒童姓名的漢語拼音首字母）的語料，通過探究兒童語氣詞“呢”的出現(xiàn)時(shí)間及其在四種習(xí)得句型中語用、語義和句法的研究，最后討論兒童習(xí)得語氣詞“呢”的特點(diǎn)和習(xí)得機(jī)制，以期對普通發(fā)展兒童的語言教學(xué)和發(fā)展障礙兒童的語言干預(yù)起到指導(dǎo)作用。

二、研究方法

（一）語料來源

本文數(shù)據(jù)來源于“漢語兒童多模態(tài)口語語料庫”，從中選取一名普通話兒童G Y C（1∶01～4∶01①；150份）的縱向追蹤自然產(chǎn)出語料（謝楠、張笛，2017）[14]。

該名兒童各方面均無異常，為普通發(fā)展兒童。本研究使用“多模態(tài)語言學(xué)軟件ELAN（EUDICO Linguistic Annotator）”對視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，使用“幼兒語言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)CHILDES（Child Language Data Exchange System）”將材料轉(zhuǎn)成規(guī)范文本，用CLAN程序?qū)φZ料進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，同時(shí)也對語料進(jìn)行人工篩查。

（二）“呢”的分布

1. 句末語氣詞的首次出現(xiàn)

“呢”最早在被觀察兒童（GYC）1歲11個(gè)月27天時(shí)（1；11；27，下同）的話語中出現(xiàn)，出現(xiàn)在與父親的對話中：

孩子：都倒啊。

父親：都倒了啊。

孩子：兩邊呢。

孩子：都倒啊。

句末語氣詞“呢”首次出現(xiàn)在孩子與父母玩積木的情境中，“兒童經(jīng)常使用‘呢自問自答，主要功能是‘傳疑”，該句子顯示出疑問情緒。兒童的自問自答“較多的是一種思維的表征，即用語言表達(dá)出內(nèi)心的所想或者指導(dǎo)行動(dòng)”（張笛，2018）[15]。GYC使用“呢”表明確定，如何處理兩邊，也許他問自己或父母。與其他疑問性句末語氣詞相比，“呢”的使用表明“疑”的程度并不高，主要點(diǎn)明這個(gè)“疑”的點(diǎn)，引起自己或他人的思考。

2.“呢”在四種句型中出現(xiàn)的頻次

兒童在語氣詞“呢”的獲得和使用上，疑問句和陳述句占主導(dǎo)地位。通過檢索，我們的語料共有740個(gè)帶有“呢”的句子，不包括模仿和重復(fù)。其中，大多數(shù)“呢”都用在疑問句中（共有417個(gè)句子），其次是陳述句（共有255個(gè)句子），再次是感嘆句（共有48個(gè)句子），最后是祈使句（共有20個(gè)句子）。

3. 不同年齡段中“呢”在不同句型中的呈現(xiàn)情況

從趨勢的角度來看，兒童在2～3歲期間的詞匯量增長迅速。從縱向的整體情況來看，“呢”在四種句型中的出現(xiàn)頻次如下表：

三、研究結(jié)果及分析、討論

（一）疑問句中的“呢”

疑問句中使用“呢”通常表明說話者不知道問題的答案并且他/她希望聽者回答它?！皩儆凇氐摹蠼夤δ埽谠摴δ苤小氐氖褂昧钤捳Z攜帶上了疑問語氣并兼有提請注意，尋求答案的潛在含義”（張笛，2019）[16]。該示例將主要顯示在以下五個(gè)結(jié)構(gòu)中。

1.名詞+“呢”結(jié)構(gòu)，該情況下的名詞很簡單。它們中的大多數(shù)都代表人或事?；蛘呤且粋€(gè)帶有修飾的表達(dá)物主關(guān)系的名詞短語，中心詞也指的是一個(gè)人或者物。

（1）掃帚呢？ （2；02；31）

（2）我爸爸呢？ （ 3；02；09）

（3）我的土豆呢？ （ 2；04；18）

2. 動(dòng)詞+“呢”結(jié)構(gòu)，此外在動(dòng)詞之前，常與副詞“還、沒”連用，在以“怎么”開始的句子中，動(dòng)詞之前有少量句子中的介詞結(jié)構(gòu)。

（4）我要不摘呢？ （2；10；27）

（5）還有東西呢？（2；03；22）

（6）嗯#②怎么戴不上呢？（ 2；09；07）

3.代詞+“呢”結(jié)構(gòu)。

（7）那這個(gè)呢？ （2；04；25）

4. 疑問詞+“呢”結(jié)構(gòu)。

（8）干什么呢？ （2；01；13）

（9）這是什么呢？（2；05；23）

（10）媽媽#你為什么不說呢？（2；10；27）

（11）你什么時(shí)候來接我呢#爸爸？（3；09；26）

5. 連續(xù)動(dòng)詞+“呢”結(jié)構(gòu)。

（12）可是還沒準(zhǔn)備好怎么辦呢？ （3；07；29）（二）陳述句中的“呢”

句末語氣詞“呢”在陳述句中用來表示講話者確認(rèn)某事件并采用陳述與說明的方式表達(dá)出來，核心意圖是講話者根據(jù)已知信息強(qiáng)調(diào)性確認(rèn)對方需要知道的信息，目的是引起對方對該信息的關(guān)注。句末語氣詞“呢”出現(xiàn)在被觀察兒童1歲12個(gè)月04天（1；12；04）的陳述中，例如：

1. 名詞+“呢”結(jié)構(gòu)，指示代詞和量詞的組合出現(xiàn)在名詞之前。

（1）還有一個(gè)呢。（ 2；08；15）2. 動(dòng)詞+“呢”結(jié)構(gòu)。

（2）洗澡呢。（1；12；11）

（3）在那兒呢。（1；12；11）

（4）我在照鏡子呢。（3；09；26）

3. 動(dòng)詞-賓語結(jié)構(gòu)+“呢”，“呢”字和對象結(jié)構(gòu)謂詞之間的語義關(guān)系也更豐富。有行動(dòng)對象、行為動(dòng)作、行動(dòng)前提、行動(dòng)系統(tǒng)等類型。

（5）我還留著僵尸（一種玩具）呢。（2；07；12）

（6）沒有顏色了呢。 （2；09；07）

4. 述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，與“呢”字結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的補(bǔ)語的語義相對簡單，只表示結(jié)果、趨勢等基本的含義，起補(bǔ)充解釋的作用。

（7）它還沒好呢。 （2；10；21）

（8）還沒有講完呢。 （ 3；07；29）

5.語氣的連用，普通話特別是口語中，經(jīng)常使用語氣詞。兒童語言中的六種典型句末語氣詞“的”“了”“嗎”“吧”“呢”和“啊”共同存在，存在具有一定的規(guī)律性，基本符合成年人使用普通話的情況。

對采樣語料庫的檢查發(fā)現(xiàn)：在兒童的語言中，“呢”與其他五個(gè)典型的語氣詞一起使用，主要是“的”+“呢”、“了”+“呢”和“呢” +“啊”、“吶”是“呢”和“啊”的合音，還有三個(gè)語氣詞連續(xù)的案例 。例如：

（9）哎呦，不好意思了呢。 （2；11；26）

（10）以前有小球的呢。 （2；12；03）

（三）感嘆句中的“呢”

兒童習(xí)得用“呢”獲得了感嘆的情緒。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語中用800個(gè)單詞“表示事實(shí)并略微夸大它們”，這實(shí)際上是一種感嘆的語氣（齊滬洋，2002）[17]。兒童語氣中帶有“呢”的感嘆句表示事實(shí)的確認(rèn)、強(qiáng)調(diào)或夸張。用于感嘆句末，主要是強(qiáng)化遺憾和驚人的語調(diào)，表達(dá)驚訝和喜悅，哀嘆情感色彩。

典型句式如下：

1.“還……呢”。

（1）還有門呢?。?；08；31）（兒童用來提示在拆積木時(shí)不要忘了積木的門。）

（2）我還沒說“好”呢！（ 3；07；09）

2. 數(shù)字+“呢”。

（3）一#二#三，四，五，六，七，八，呢！（2；08；31）

3. 比較句式。

（4）媽媽這個(gè)西瓜#這個(gè)西瓜比這個(gè)西瓜還大呢！ （ 3；10；15）

言語意圖如下：

1. 強(qiáng)調(diào)或夸張。

（1）來看玩具#有很多呢！ （2；07；19）

（2）我在工作呢！ （ 3；10；23）

2. 確認(rèn)信息，兒童表示對母親話的肯定和附和。

（3）CHI：是的呢?。?；07；19）；

3. 驚訝。

（4）爺爺種了這么多菜呢！ （ 3；07；29）

（5）媽媽我有一樣的皮球呢！ （3；10；15）

4. 遺憾。

（6）咦#大的呢#剛#剛才還在這兒呢?。?；03；29）

5. 驚喜或喜悅。

（7）（兒童找到了丟失的球）在這兒呢！ （2；03；29）

（四）祈使句中的“呢”

句末語氣詞“呢”在被觀察兒童2歲01個(gè)月17天（2；01；17）首先出現(xiàn)在命令句中。它用于祈使句中以減少祈使句的必要性。使得原來的“命令、沖動(dòng)、勸誡、警告”等語氣開始變得柔和。句子結(jié)構(gòu)類似于上面提到的陳述句，但語言意圖有很多種，如：

1. 請求，孩子要求對話者為自己做點(diǎn)什么，或者只是表達(dá)他對請求的渴望。

（1）哎呀給姥姥呢！（ 2；02；17）

（2）給我關(guān)上門呢?。?；03；15）

2. 要求。

（3）（兒童表現(xiàn)出不想呆在這，要離開的要求）走呢！ （2；12；03）

（4）讓姥姥說呢?。?；07；16）

3. 敦促或較強(qiáng)烈地拒絕。

（5）啊我不想呢！ （2；11；04）

（6）不呢！ （2；05；17）

4. 表建議。

（7）這樣行呢！ （2；03；22）

（8）喂#它（是）涂的呢。（2；03；22）

四、結(jié)論

語言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，正確使用語氣詞在言語交際中起著極其重要的作用?！熬淠┱Z氣詞的習(xí)得具有復(fù)雜性，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬戏从沉藘和谡Z言層面、認(rèn)知層面和社會(huì)化層面上的一種綜合能力的習(xí)得”（張笛，2019）[18]。

本研究調(diào)查分析了普通話兒童GYC從1歲到4歲所使用的句末語氣詞“呢”的情況。通過對搜集數(shù)據(jù)的比較和分析，發(fā)現(xiàn)“呢”的首次出現(xiàn)是在被觀察兒童1歲11個(gè)月27天（1；11；27），出現(xiàn)時(shí)間比“啊”要晚但在兒童整個(gè)語氣詞系統(tǒng)中也是比較早的，并且無論是數(shù)量還是使用頻率都較為可觀，句末語氣詞“呢”的重要性不言而喻。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，GYC的大多數(shù)“呢”表示疑問和陳述性情緒，“呢”第一次出現(xiàn)是在疑問句中。本文認(rèn)為，疑問語氣中“呢”的比例很多，在2～3歲時(shí)使用頻率最多，并且使用的句式復(fù)雜度和情緒切合度隨年齡的增大也越來越準(zhǔn)確。兒童句末語氣詞的習(xí)得與兒童的認(rèn)知和語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展密切相關(guān)，兒童逐漸從易到難習(xí)得句末語氣詞[19]。語氣詞承載了大量的主觀情感并具有較強(qiáng)的交互性，可以說是兒童自身內(nèi)部情感與外部社會(huì)文化相互作用在語言上的體現(xiàn)。兒童通過模仿、連接、關(guān)系、加法、句法延伸、句法同化等方式獲得語氣詞。此外家鄉(xiāng)方言的情感也在兒童獲取語氣詞中起著重要作用。

注釋：① 1∶01～4∶01中的1、4與01、01分別代表年齡及年齡月份，下同。

② #為兒童話語中“頓”的分隔符號，下同。

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本文系山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于漢語兒童多模態(tài)口語語料庫的兒童言語意圖研究”（項(xiàng)目編號：18CWZJ42）的階段性研究成果。