龔偉 李大衛(wèi) 周涵 吳靜靜 顧琪芳 應(yīng)益可

【摘要】本研究針對(duì)浙江某地幼兒參與社會(huì)培訓(xùn)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，重點(diǎn)分析家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)情況，將家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)的類型分為四種：忽視型、被動(dòng)型、主動(dòng)型、超越型，并在深入分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議：家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，理應(yīng)提供高效的親子互動(dòng)，確保幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；社會(huì)培訓(xùn)；家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)；親子互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）07/08-0090-04

【作者簡(jiǎn)介】龔偉（1983-），男，江蘇響水人，浙江師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心研究員，碩士生導(dǎo)師；李大衛(wèi)（1997-），男，浙江樂(lè)清人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；周涵（1997-），男，浙江瑞安人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；吳靜靜（1996-），女，江蘇濱海人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；顧琪芳（1995-），女，杭州人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；應(yīng)益可（1996-），男，浙江余姚人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。

一、研究緣起

近些年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育越來(lái)越重視，這給幼兒培訓(xùn)行業(yè)提供了巨大商機(jī)，各種幼兒社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，社會(huì)培訓(xùn)呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。在此狀況下，“家長(zhǎng)如何從容面對(duì)琳瑯滿目的社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目”值得幼兒教育工作者去研究和思考。

本研究針對(duì)浙江某地部分參與社會(huì)培訓(xùn)幼兒的家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，主要關(guān)注幼兒參與培訓(xùn)的比例、類型、強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)分析了家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)情況，并圍繞家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行探討，以期為家長(zhǎng)恰當(dāng)處理幼兒參加培訓(xùn)班及其成長(zhǎng)之間的關(guān)系提供有意義的參考。

二、幼兒參與社會(huì)培訓(xùn)的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)類型

家長(zhǎng)給幼兒選報(bào)各種培訓(xùn)班的外在行為必然受其內(nèi)隱的思想觀念所支配。本文采用現(xiàn)象描述分析學(xué)的研究方法，結(jié)合相關(guān)學(xué)前教育理論，對(duì)幼兒參與社會(huì)培訓(xùn)的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)類型展開(kāi)如下分析。

（一）忽視型

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多是80后、90后，雖生育的子女少，但“望子成龍”“望女成鳳”心切，較父輩有過(guò)之而無(wú)不及。本研究中所有調(diào)查對(duì)象均給孩子報(bào)名參加了培訓(xùn)班，沒(méi)有忽視型家長(zhǎng)的存在。家長(zhǎng)們普遍重視孩子的教育，為了孩子的成長(zhǎng)付出很多，甚至可以說(shuō)是“犧牲”。家長(zhǎng)A及其妻子學(xué)歷較低，屬于外來(lái)務(wù)工人員，尚居住在出租屋中，但夫妻二人省吃儉用，拿出一部分收入用于支付子女的培訓(xùn)費(fèi)用，這從側(cè)面說(shuō)明了子女的教育支出已成為家庭收入支出的重要組成部分。然而，我國(guó)各地區(qū)發(fā)展極不平衡，貧富差距較為嚴(yán)重[1]，忽視型家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的制約而在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)存在。

（二）被動(dòng)型

現(xiàn)在，多數(shù)家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的發(fā)展，恨不得孩子的每一秒鐘都用來(lái)學(xué)習(xí)。這里的“被動(dòng)”并不是家長(zhǎng)被要求關(guān)注孩子的發(fā)展，而是指家長(zhǎng)不清楚孩子的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，將孩子直接交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，屬于一種漫無(wú)目的的“放養(yǎng)”。據(jù)調(diào)查，43.3%的家長(zhǎng)屬于被動(dòng)型家長(zhǎng)，他們認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”“人家學(xué)，我也學(xué)”“學(xué)總比不學(xué)好”“我們也不會(huì)”“我沒(méi)有時(shí)間管孩子”，因而給幼兒報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班。有人戲稱“中國(guó)的孩子假期里不是在培訓(xùn)班，就是在去培訓(xùn)班的路上”。家長(zhǎng)B及其丈夫都忙于工作，很少能抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子，只好將本屬于孩子玩樂(lè)的時(shí)間交給了培訓(xùn)班，在2019年暑假給4歲的孩子報(bào)了七個(gè)培訓(xùn)班，事后發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果并不盡如人意。同時(shí)，本研究小組也訪談了部分中小學(xué)、高校教師對(duì)幼兒社會(huì)培訓(xùn)成效的看法，很多教師直言不諱地指出，“絕大多數(shù)幼兒在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所學(xué)的到小學(xué)三年級(jí)后將毫無(wú)優(yōu)勢(shì)”“與其讓幼兒提前學(xué)習(xí)，還不如在習(xí)慣養(yǎng)成方面多下功夫”“有些孩子知道的很多，但也僅僅是知道”“我們?cè)诿嬖嚳忌鷷r(shí)，關(guān)注更多的是考生思維的嚴(yán)謹(jǐn)與流暢”。由此可見(jiàn)，是否要報(bào)培訓(xùn)班、如何選擇培訓(xùn)班、如何參與培訓(xùn)班，每一個(gè)家長(zhǎng)必須認(rèn)真思考。

（三）主動(dòng)型

主動(dòng)型家長(zhǎng)持有一種“學(xué)在人前”的心態(tài)，主要以“督促者”的身份來(lái)監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，敦促幼兒保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的任務(wù)。家長(zhǎng)C自言，為了讓女兒學(xué)習(xí)舞蹈，自己犧牲了全部業(yè)余時(shí)間，并通過(guò)各種手段來(lái)“威逼利誘”女兒，讓其全身心投入，女兒從三歲開(kāi)始練習(xí)到今天，終于小有所成；家長(zhǎng)D意識(shí)到，幼兒期是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，于是在女兒很小的時(shí)候就請(qǐng)了外教，而后又報(bào)了線上英語(yǔ)課程，努力給女兒營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并時(shí)刻關(guān)注著學(xué)習(xí)效果。本研究調(diào)查結(jié)果表明，92.3%的主動(dòng)型家長(zhǎng)學(xué)歷為大專及以上，不少家長(zhǎng)還是高校教師，他們的學(xué)歷高至碩士、博士。有的班主任為了方便與家長(zhǎng)溝通，建立了微信群，一旦有家長(zhǎng)發(fā)起拼團(tuán)報(bào)培訓(xùn)班，立刻有數(shù)十名家長(zhǎng)響應(yīng)，很少有家長(zhǎng)在報(bào)名前去關(guān)注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的軟硬件條件，考慮幼兒的興趣和想法。令人遺憾的是，這些家長(zhǎng)學(xué)歷高、見(jiàn)識(shí)廣、可支配時(shí)間多，但面對(duì)孩子報(bào)培訓(xùn)班問(wèn)題依然“病急亂投醫(yī)”，缺乏整體考慮。究其原因，主動(dòng)型家長(zhǎng)能夠意識(shí)到家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，父母在家庭教育中所充當(dāng)?shù)慕巧约俺袚?dān)的責(zé)任是極其重要的，但如何出色地完成這一角色卻是為人父母的永恒難題。

（四）超越型

本研究最終將3位家長(zhǎng)確定為超越型家長(zhǎng)，他們大多具有以下特征。① 不人云亦云，而是基于多方面考慮來(lái)給幼兒報(bào)培訓(xùn)班。他們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)充滿變化的獨(dú)特過(guò)程，每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和興趣，如果一味地跟風(fēng)參加各種培訓(xùn)班，尤其是一些小學(xué)知識(shí)的提前教學(xué)，有可能會(huì)引起孩子的厭學(xué)、逆反等情緒，這樣就適得其反了。家長(zhǎng)E基于幼兒的身心發(fā)展和家長(zhǎng)的自身短板給孩子報(bào)了一門運(yùn)動(dòng)課程，并陪著孩子一起完成課堂內(nèi)外的體育鍛煉，其他兩位家長(zhǎng)亦做出了相似的選擇。② 重點(diǎn)關(guān)注幼兒的思維發(fā)展，希望幼兒能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。家長(zhǎng)F的孩子喜歡樂(lè)高玩具，想和小伙伴一起報(bào)樂(lè)高課程。家長(zhǎng)F認(rèn)真考察了市場(chǎng)上該課程的運(yùn)營(yíng)模式，發(fā)現(xiàn)大多是給幼兒提供具體的模型，幼兒在成人的幫助下組裝出各種難度較大的模型，培訓(xùn)人員再通過(guò)視頻和圖像的展示來(lái)吸引更多家長(zhǎng)關(guān)注。家長(zhǎng)F了解之后，沒(méi)有報(bào)名參與該課程，而是買回玩具鼓勵(lì)孩子自行探索，讓孩子為自己設(shè)定目標(biāo)，并在其探索過(guò)程中適時(shí)給予支持。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒的探索欲望、動(dòng)手能力、自信心有了很大提高。③ 認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該寓于生活之中，應(yīng)從生活中尋找學(xué)習(xí)的“發(fā)生點(diǎn)”，并賦予幼兒“學(xué)習(xí)刺激”，引導(dǎo)幼兒順勢(shì)學(xué)習(xí)，全方位地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。家長(zhǎng)G的孩子趁家長(zhǎng)低下頭的時(shí)候拉扯家長(zhǎng)羽絨服帽子上的彈力繩，家長(zhǎng)并沒(méi)有去責(zé)怪或制止孩子，而是意識(shí)到自己的脖子和彈力繩構(gòu)成一個(gè)抽象的定滑輪，于是先讓孩子在彈力繩兩邊系不同的重物并拉扯，獲得一些感性經(jīng)驗(yàn)，待孩子玩盡興后帶幼兒去工地尋找定滑輪并實(shí)地觀察，回家后再鼓勵(lì)孩子選擇材料制作定滑輪，并向家人展示。在此過(guò)程中，幼兒的思維能力、操作能力、表達(dá)能力以及肌肉都得到鍛煉，而這些均得益于家長(zhǎng)捕捉最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。④ 能夠意識(shí)到孩子的發(fā)展是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育理論，便于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)以身作則，為幼兒和自身制定了長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)和較為實(shí)際的計(jì)劃，不斷追求進(jìn)步，在幼兒學(xué)習(xí)時(shí)扮演著“學(xué)習(xí)共同體”的角色，與幼兒一起超越自我，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的開(kāi)端，同時(shí)也追求著自己的事業(yè)進(jìn)步。家長(zhǎng)G通過(guò)學(xué)習(xí)芬蘭的先進(jìn)教育理念，堅(jiān)守“先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木”的原則，每天晚上都給孩子讀英語(yǔ)繪本，在閱讀過(guò)程中讓孩子體會(huì)單詞的意思和語(yǔ)法的應(yīng)用，并與孩子約定好“我們一起學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)一起出國(guó)留學(xué)去”。

三、家長(zhǎng)理性應(yīng)對(duì)幼兒參與社會(huì)培訓(xùn)

我國(guó)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多是民營(yíng)機(jī)構(gòu)，以盈利為首要目標(biāo)，在課程設(shè)置、師資選聘、經(jīng)營(yíng)管理等方面缺乏有效的監(jiān)管，或利用家長(zhǎng)的心理弱點(diǎn)夸大培訓(xùn)效果，促使家長(zhǎng)買單。面對(duì)日益火爆的社會(huì)培訓(xùn)市場(chǎng)，家長(zhǎng)該如何保持清醒謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出滿足幼兒成長(zhǎng)需要的選擇？本文提出以下建議。

（一）家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一責(zé)任人

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格（Leon Festinger）的觀點(diǎn)，“個(gè)體心理場(chǎng)中有尋求平衡的傾向”，可推知幼兒若失去心理平衡就會(huì)處于一種“緊張”的不平衡狀態(tài)，這種內(nèi)在的不適會(huì)驅(qū)使幼兒尋求新的平衡，幼兒正是在“平衡——不平衡——平衡”的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的。但“幼兒的成長(zhǎng)走向何方”需要引起足夠的重視，元認(rèn)知意識(shí)尚弱的幼兒顯然無(wú)法周全考慮，這就需要外界給予調(diào)控。家長(zhǎng)作為幼兒最初的也是最重要的教育者，勢(shì)必要承擔(dān)這一重大責(zé)任和義務(wù)。為此，家長(zhǎng)必須提高自身的責(zé)任意識(shí)，不要片面地認(rèn)為“幼兒參與社會(huì)培訓(xùn)就是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)”，應(yīng)明白社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法替代家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，決不能因?yàn)槊τ诠ぷ鞯榷鲆曈變旱某砷L(zhǎng)，進(jìn)而面對(duì)幼兒的真實(shí)需求無(wú)所適從，只能盲目依賴社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)與幼兒之間應(yīng)建立一種“對(duì)話”關(guān)系，關(guān)注幼兒的心理感受，尊重幼兒自身的意愿，理性發(fā)掘幼兒的特長(zhǎng)，充分考察相應(yīng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，合理選擇社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，做一個(gè)理智的消費(fèi)者。已有研究表明，家長(zhǎng)的積極投入，尤其是高質(zhì)量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知及社會(huì)發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生積極影響[2][3]。

（二）幼兒身心和諧發(fā)展是首要任務(wù)

家長(zhǎng)讓幼兒參加社會(huì)培訓(xùn)，是家長(zhǎng)渴望幼兒獲得成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的外在壓力相互作用之下產(chǎn)生的一種行為，這種行為必然會(huì)潛移默化地給幼兒施加壓力。家長(zhǎng)首先需要實(shí)現(xiàn)從“以成人為中心”到“以兒童為中心”的轉(zhuǎn)變，考慮幼兒成長(zhǎng)的全面性、整體性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性，轉(zhuǎn)變過(guò)于偏重幼兒的知識(shí)獲得、忽視幼兒身心健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)傾向，將“幼兒生活照料”“日常生活保健與護(hù)理”和“早期教育”三者有機(jī)融為一體，以幼兒的全面發(fā)展為價(jià)值取向，保證幼兒所參與的每一次活動(dòng)都包括多種要素。其次，家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的天性，將自由的游戲還給幼兒，賦予游戲更多的教育功能，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展、知識(shí)與能力的提升及正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。最后，家長(zhǎng)要辯證地看待幼兒的發(fā)展，努力做到客觀、全面，不要被“模板教育”帶來(lái)的效果所蒙蔽而過(guò)分關(guān)注眼前，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勤思考、多動(dòng)手、會(huì)表達(dá)、善交流，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。值得一提的是，我國(guó)心理學(xué)工作者經(jīng)過(guò)智力普查發(fā)現(xiàn)，智力很高和很差的兒童的比例均為千分之三左右[4]，對(duì)于這些幼兒的早期教育也應(yīng)從素質(zhì)的總體性角度來(lái)考慮。

（三）高效的親子互動(dòng)是最好的陪伴

腦科學(xué)研究表明，回應(yīng)式教養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要[5]，家長(zhǎng)不僅能提供豐富的教育環(huán)境，也能影響幼兒的發(fā)展過(guò)程，家長(zhǎng)的教育具有靈活性、生成性、長(zhǎng)期性和感染性等特點(diǎn)?，F(xiàn)代幼兒教育理論提倡，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)扮演參與者、引導(dǎo)者、支持者等角色，考量家長(zhǎng)投入的有效性應(yīng)從“廣度”和“類型”轉(zhuǎn)向“深度”和“質(zhì)量”。高效的親子互動(dòng)直擊家庭教育的本質(zhì)，在一種溫馨的教育環(huán)境中，家長(zhǎng)要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，建立起親子回應(yīng)性互動(dòng)，激發(fā)幼兒自主探索未知，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的早期發(fā)展。以親子閱讀活動(dòng)為例，家長(zhǎng)要提高親子閱讀的效率，必須重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：① 結(jié)合幼兒的興趣和當(dāng)前理解水平，尋找適宜的閱讀材料，并進(jìn)行合理的二次加工，做好閱讀前的相關(guān)準(zhǔn)備；② 為幼兒聲情并茂地朗讀加工后的材料，必要時(shí)通過(guò)肢體語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒全身心投入并初步感知閱讀材料；③ 視幼兒實(shí)際情況逐步提出識(shí)記型、理解型、反思型問(wèn)題[6]，并耐心地與幼兒展開(kāi)討論，加深幼兒對(duì)閱讀材料的理解；④ 待討論結(jié)束，鼓勵(lì)幼兒基于已有理解挑戰(zhàn)創(chuàng)造性活動(dòng)，如“我講你聽(tīng)”“角色扮演”“故事薈萃”“故事新編”等，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力；⑤ 將“閱讀”拓展到生活中，發(fā)現(xiàn)或者自行創(chuàng)造生活中充滿智慧刺激的環(huán)境，讓幼兒將閱讀中所學(xué)知識(shí)順利遷移應(yīng)用，打破“科學(xué)世界”與“生活世界”之間的“藩籬”。高效的親子互動(dòng)可以激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，增進(jìn)親子之間的情感交流。在家庭教育中，斷不可造成幼兒成長(zhǎng)中的家長(zhǎng)缺失。部分給自己貼上“我不懂”標(biāo)簽的家長(zhǎng)更要通過(guò)積極的投入，努力提高教育子女的技能，重新塑造自我，從而有效改善子女發(fā)展的家庭生態(tài)環(huán)境[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

就本研究的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育是非常重視的，但對(duì)家庭教育的重視程度還不夠理想，尤其是不能給幼兒提供高效的親子互動(dòng)，其根本原因在于家長(zhǎng)沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)自己的教育角色和職責(zé)，沒(méi)有把家庭作為教育的場(chǎng)所。家庭教育是人一生教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“家長(zhǎng)與孩子說(shuō)話的總時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)方式以及豐富程度將決定孩子未來(lái)的優(yōu)秀程度”[8]。家長(zhǎng)們應(yīng)提高自身的認(rèn)識(shí)，明確自身的責(zé)任，做一個(gè)“超越型”的家長(zhǎng)，投入到幼兒的早期教育中，給予有效的親子陪伴，使其更加聰穎，增強(qiáng)其生存能力，進(jìn)而能在未來(lái)生活得美滿而幸福。

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本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“追求卓越：職前教師PCK的發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16YJC880013）的階段性研究成果。