【摘要】幼兒園實施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社會和家長的大力支持。本文以南京市大廠實驗幼兒園為例，介紹了家園攜手助推融合教育的背景，重點分析了家長對待自閉癥幼兒的態(tài)度和行為，提出了家園攜手助推融合教育的策略和基本原則，以期對推動幼兒園融合教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】融合教育；家園攜手；策略；基本原則

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0094-03

【作者簡介】余后燕（1983- ），女，南京人，南京市大廠實驗幼兒園保教主任，幼兒園一級教師。

融合教育又稱全納教育，強調(diào)普通學校接納所有學生共同學習，主張通過適應(yīng)差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要。平等、參與、共享、支持是實現(xiàn)有質(zhì)量融合的關(guān)鍵，也是融合教育的核心價值和理念。幼兒園實施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社會和家長的大力支持。在幼兒園中實施融合教育，家園攜手是關(guān)鍵，家長是重要的合作伙伴，有效的家園合作能夠助推融合教育的實現(xiàn)。

一、家園攜手助推融合教育的背景

在幼兒園融合教育中，自閉癥兒童的融合較為普遍。自閉癥的表現(xiàn)包括社會互動異常，語言溝通異常，狹隘刻板的重復行為及興趣、感覺和調(diào)節(jié)系統(tǒng)異常等。我園是一所全納教辦園，一園三部近1000名幼兒中有5名自閉癥幼兒（男幼兒3名，女幼兒2名），他們在集體中的表現(xiàn)有：攻擊性行為，語言溝通障礙或不與人交流，對老師的呼名無反應(yīng)，自理能力弱，不能自行進餐、如廁，不能按照一日生活的正常要求和流程活動，愿意獨處或情緒沖動，等等。

自閉癥幼兒的加入給班級、教師、其他幼兒及家長會帶來較大的影響，特別是在班級常規(guī)建設(shè)、集體教學、家長工作等方面，這樣的情況也對教師提出了更高的要求。教師需要根據(jù)自閉癥幼兒的特點，分析家長對自閉癥幼兒的認識與接納程度，提供有效的指導，獲得家長的認可、支持與參與。

二、家長對自閉癥幼兒的態(tài)度和行為

3～6歲幼兒身心發(fā)展具有獨特的規(guī)律，幼兒的發(fā)展又存在個體差異，因此容易出現(xiàn)群體中難以發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒的情況。班級中出現(xiàn)有自閉癥表現(xiàn)的幼兒時，教師與家長的溝通會呈現(xiàn)多種樣態(tài)。通常情況下，不論是自閉癥幼兒的家長，還是其他幼兒的家長，會呈現(xiàn)兩種態(tài)度和行為，一種是接納和認可，另一種是不接納和抗拒。

（一）自閉癥幼兒的家長的態(tài)度和行為

接納和認可：知道自己孩子的行為表現(xiàn)異于他人，能夠主動與教師溝通，積極聽取建議和意見，配合教師教育；知道孩子的情況，主動帶孩子到?？漆t(yī)院診斷并積極治療，主動向教師出示診斷報告；孩子長期由老人帶，并不知道孩子有異于他人的表現(xiàn)，聽到教師的反饋時無法接受，但能意識到孩子的問題并愿意接受教師的建議。

不接納和抗拒：對自閉癥的認識和了解很少，認為自己的孩子發(fā)育遲緩、內(nèi)向或多動等；認為教師對孩子有偏見，拒絕溝通；知道孩子的問題，怕教師歧視，不愿告知實情，逃避問題；知道孩子的問題，不能接受，對孩子態(tài)度惡劣，置之不理；家中有兩個孩子，其中一個是自閉癥幼兒，家長將其留給家中老人撫養(yǎng)。

接納和認可的家長能主動與教師交流孩子的情況，這一類家長態(tài)度積極、謙虛、友好，能夠與教師合作，找到適合孩子的教育策略。不接納和抗拒的家長則無法與教師達成教育共識，孩子隨班就讀中無法提供支持，不能達到理想的康復效果，不利于幼兒的進一步融合。

（二）其他幼兒的家長的態(tài)度和行為

班級中出現(xiàn)自閉癥幼兒時，家長的態(tài)度各不相同。有的家長能夠同情并接納，態(tài)度友好；有的家長因害怕影響自己孩子的集體生活而反感；還有家長聯(lián)名到幼兒園反映，要求自閉癥幼兒轉(zhuǎn)學。面對這樣的問題，班級教師倍感壓力，需要通過多次溝通、耐心解釋以及園方的介入才能夠維護班級的凝聚力。

幼兒園融合教育中，不同的家長有不同的認識，在家長工作中存在著各種各樣的困難與需要，這對幼兒園教師是一種考驗。我們需要提供更加專業(yè)的指導，更加耐心和細心地開展融合教育工作。

三、家園攜手助推融合教育的策略

（一）家長敞開心扉，積極共尋良策

1. 主動交流幼兒情況。新生入園時，家長要主動向幼兒園及班級教師解釋幼兒的實際情況，舉例說明孩子的行為表現(xiàn)、就醫(yī)情況、家庭教育措施等，便于教師掌握實情，提供有效的教育措施，提高幼兒的適應(yīng)能力。

2. 敞開心扉接納幼兒。家長要耐心聆聽教師對幼兒在園行為表現(xiàn)的反饋，接受其在集體中的特殊行為，用平常心對待和接納自己的孩子，管理好自己的情緒。班級家長間要相互理解，團結(jié)一致，與教師攜手合作，為幼兒的發(fā)展出謀劃策。

3. 家園合作進行家庭練習。家長要放下身段和戒備，參與幼兒的半日活動，通過親身參與，觀察孩子的情況。家長要熟知集體生活中幼兒要掌握的社交技能和遵守的規(guī)則，與教師一起梳理孩子的行為表現(xiàn)，共同制定教育策略，在家中帶孩子熟悉和練習集體生活中要具備的能力，如和孩子一起玩排隊游戲，教孩子輕輕取放物品，呼喚孩子的名字并要求孩子回應(yīng)，鼓勵孩子在交流中要有目光注視，教孩子用簡單的句子來表達自己的生理需要等。

4. 定期反饋幼兒情況。家長要堅持定期交流，反饋幼兒在家中的情況，了解孩子在園的表現(xiàn)，并進行階性段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問題，找尋新辦法。例如，凡凡社會性交往能力差，有攻擊性行為，家園共育一段時間后，他產(chǎn)生了和另一位孩子交朋友的想法。凡凡爸爸主動與這個孩子的家長聯(lián)系，利用放學后和周末的時間組織活動，讓孩子們在一起玩，提供更多熟悉與交往的機會。久而久之，兩個孩子建立了友誼，在班級中常一起游戲。教師總結(jié)了凡凡喜歡的朋友的性格類型，在同伴中找尋到五個孩子，與凡凡爸爸溝通，提出了創(chuàng)造交友機會的建議。凡凡爸爸主動聯(lián)系這幾位孩子的家長，帶著孩子一起到公園郊游，并自行購買圖書、玩具等，組織孩子們游戲。通過教師、凡凡爸爸和其他家長的努力，凡凡交到了更多的朋友，逐漸培養(yǎng)了與人交往的技能。