于萍

摘要北京小學通過學生學科核心素養(yǎng)培育的校本化實踐，進一步指導和推動課堂改革，提升教學質量。首先，通過調研摸清本校師生在學科核心素養(yǎng)發(fā)展和落實方面的基本情況；其次，結合調研結果和實踐積累，對接時代要求，重構校本化學科培養(yǎng)目標；最后，通過升級課堂文化、開展主題研究、分層分步推進等策略，推進學科核心素養(yǎng)培育有效落地。

關鍵詞 學科核心素養(yǎng)；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；學科培養(yǎng)目標；學術型管理

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）08-0040-03

培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)是我國基礎教育課程與教學改革的基本要求，它既需要有宏觀的頂層設計、中觀的學科分解，更依賴于微觀的課堂教學。在我國現(xiàn)有的學校課程體系中，主要通過學科核心素養(yǎng)的培育來促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地。在此過程中，學校如何基于自身實踐基礎重構學科核心素養(yǎng)目標體系，如何通過有效的行動策略推動學科核心素養(yǎng)培育工作真正落地？近年來，北京小學（以下簡稱“北小”）以課題研究為抓手，探索學科核心素養(yǎng)培育的有效路徑，在實踐中積累了一定的經驗。

一、在哪里：深度調研，摸清學科核心素養(yǎng)培育的落實情況

找準起點，才能制定合理的研究路徑和發(fā)展規(guī)劃。由于學科核心素養(yǎng)具有較強的內隱性，不能簡單地通過觀察學生外部表現(xiàn)而獲得，而是需要通過長時間的觀察了解和具體有效的調查分析。為摸清我校學生在學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的現(xiàn)狀，我們分別針對教師和學生兩個群體開展了問卷調研。

在針對教師的問卷調研中我們聚焦兩個目標：一是了解教師對學科核心素養(yǎng)的認識，二是通過教師的評價來了解我校學生學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)狀況。調查內容分為三部分：第一部分聚焦我校學生核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀；第二部分聚焦我校學科核心素養(yǎng)的課堂落實情況；第三部分是開放題，側重了解教師對該問題的思考與困惑。在分析教師調研數(shù)據的基礎上，我們又針對其中反映出的我校學生核心素養(yǎng)中的“弱項”設計學生問卷，通過分解指標進一步聚焦問題。最終調研結果如下。

1. 學生核心素養(yǎng)發(fā)展存在突出優(yōu)勢，但也有明顯不足

調研顯示，我校教師認為北小學生核心素養(yǎng)發(fā)展中相對占優(yōu)勢的方面是“人文底蘊”“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”，說明學生在日常的文化積累和習慣養(yǎng)成、主動學習和樂于探究以及動手實踐和創(chuàng)新精神等方面相對占優(yōu)勢；但在“科學精神”“健康生活”和“責任擔當”方面表現(xiàn)明顯不足，尤其是“責任擔當”占比偏低。

為進一步了解學生在“責任擔當”方面的具體表現(xiàn)，我們根據學生發(fā)展核心素養(yǎng)中對這一目標的要素解析，組織學生進行了問卷調研。結果顯示：學生在“責任擔當”各要素中表現(xiàn)最好的是“禮貌”，然后依次是“負責”“規(guī)則意識”“自律”“尊重、傳播和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化”和“團隊意識”。這一方面說明我校通過多年來的自我管理教育，在幫助學生學會負責、建立規(guī)則意識、形成自律能力方面取得了實踐性成果；另一方面也提示我們要在激勵和引導學生“尊重、傳播和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化”以及建立“團隊意識”方面給予重視，并結合學生年齡特點通過教學加強培養(yǎng)。

2. 學生各學科核心能力突出，但在有些方面達成度較低

綜合各學科情況來看，我校教師對學生所具備的學科核心能力評價較高，但對該學科所承載的品格目標或文化目標的達成度評價較低（見表1）。這一方面反映出教師對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的較高期待；另一方面也反映出學校課堂教學質量還處于從學科能力培養(yǎng)向學科綜合育人發(fā)展的過渡階段。

3. 教師對學科核心素養(yǎng)培育有基本共識，但在落實上尚存在薄弱環(huán)節(jié)

我校自2003年開始就提出并研制的《北京小學學科培養(yǎng)目標》，已成為推動國家課程標準校本化實施的重要依據，在實踐中發(fā)揮了重要的指導作用。調研中，教師對此表達出兩方面共識。一方面，《北京小學學科培養(yǎng)目標》雖然提出已有十余年，但大多數(shù)內容都與學科核心素養(yǎng)內涵基本一致，只是素養(yǎng)劃分維度或表述方式有所不同，因此在新時期依然具有實踐指導價值；另一方面，對照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，《北京小學學科培養(yǎng)目標》對部分學科（如英語、科學等）存在培養(yǎng)目標表述涵蓋不全的情況，需要修訂完善，道德與法治、信息等課程的培養(yǎng)目標則有待補充。

此外從調研結果來看，我校教師在學科核心素養(yǎng)培育與落實方面存在如下特點。一是比較注重教學實踐研究。如在備課時，教師對研究學生和教材有突出關注，在開展校本教研時重點關注教學設計和實施，這些都是我們開展課題研究和實踐推進的堅實基礎。二是教師在多年的實踐中形成了“問題導向”的課堂教學特色，表現(xiàn)為在教學實施中普遍善于通過問題及情境的設計促進學生思考，對課堂教學環(huán)節(jié)的關注程度依次是觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創(chuàng)新，但在“批判與創(chuàng)新”這一培養(yǎng)學生高階思維能力的關鍵點上需要強化和提升。

二、去哪里：對接時代需求，重構校本化學科培養(yǎng)目標

根據文獻研究和調研分析，我們認為，要想使學科核心素養(yǎng)在課堂中有效落地，就要結合新時代要求，對學校原有的學科培養(yǎng)目標進行修訂和完善，以更好地發(fā)揮其指導課堂改革、推動課堂實踐、提升課堂質量的作用。

1. 目標重構的思考與路徑

我們在深入研究學科核心素養(yǎng)內涵的基礎上，以學校“基礎扎實、學有所長、中華底蘊、國際視野”的培養(yǎng)目標為導向，參考調研分析結果，對學校原有學科培養(yǎng)目標進行優(yōu)化、補充和完善。在此過程中，我們充分發(fā)揮學校學術型管理的優(yōu)勢，在研究核心組擬定《學科培養(yǎng)目標修訂方案》的基礎上，經過校內教育教學指導委員會多次集中和分組討論，最終審議通過新的《北京小學學科培養(yǎng)目標》體系，該體系包含各學科十二字培養(yǎng)目標（見表2）以及對每一目標的具體闡述。

2. 目標重構的基本原則

在對學校各學科培養(yǎng)目標進行修訂的過程中，我們遵循兩個原則：一是源自學科內部的目標優(yōu)化或補充，主要回答“應該培養(yǎng)什么”的問題；二是源自對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實、補充與完善，主要回答“學生需要什么”的問題。其中，對已有學科目標的優(yōu)化不僅突顯了對學科本質的分析，更指向我校學生發(fā)展的實際需要；對其他學科目標的補充，則有利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)在各個學科教學中得到落實，使得教學雖然分科進行，但育人目標卻不分割。目標重構時，我們尤其注重加強對調研中反映出的學生“弱項素養(yǎng)”的培育。如針對學生在“科學精神”和“責任擔當”方面表現(xiàn)出的不足，在多個學科目標中都有加強，在科學學科目標中則著重突出了對科學精神的培養(yǎng)。

三、怎樣做：理實并進，推動核心素養(yǎng)培育有效落地

為推動學科核心素養(yǎng)培育真正落地，我們一方面對學校多年來形成的“實與活”的課堂文化做出進一步解讀和升級，以統(tǒng)一教師的教學理念；另一方面通過多種途徑開展了卓有成效的教學實踐。

1. 升級課堂文化，構建更關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學

我?！皩嵟c活”的課堂文化具體體現(xiàn)在“實在基礎，實在思維，實在能力；活在生成，活在方法，活在運用”，通過對學科核心素養(yǎng)培育的深入思考和研究，我們在課堂文化方面進一步提出了“四個構建”。

其一，構建思維的教學。思維是人發(fā)展的內核。教學中，教師應注重引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題，把思維能力的培養(yǎng)貫串各科教學之中；要構建深度學習的課堂，傳授思維方法，拓展思維空間，提升思維品質。

其二，構建方法的教學。好的教學要教會學生學會學習。教師要加強對學習理論的研究，深入理解學習者的心理；要加強對一般性學習方法及學科學習方法的研究，有計劃地傳授學生認知策略，培育其時間管理、方法調控等學習能力，逐步教會學生學會學習。

其三，構建貫通的教學。教師在教學中要改變當前學段割裂、銜接不暢等現(xiàn)象，打破學段間壁壘，從只關注本學段的教學向關注關聯(lián)的、結構化知識的教學轉變；要改變分科教學彼此封閉、各自為政等現(xiàn)象，從學科本位向學生本位、育人本位轉變；要進一步加強學校、家庭、社會教育的整體統(tǒng)籌協(xié)調，開創(chuàng)合力育人空間，為學生提供全鏈條、無邊界的教育。

其四，構建開放的教學。開放的教學應為教師的發(fā)展和學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造更廣闊的時空。為此，教師要在教學內容上立足教材，擴展整合教學資源；在教學關系上，改變“單邊”的教學形式，創(chuàng)設民主平等的師生關系；在教學組織上，探索開發(fā)跨學科整合課程，關注教學內容的持續(xù)生成，倡導多樣化的授課組織形式；在教學評價上，要超越量化評價的方式，探索開放多元的評價。

2. 抓好關鍵環(huán)節(jié)，保障學科核心素養(yǎng)培育扎實推進

（1）主題研究帶動，凝聚教師教學變革共識

實踐中，為充分發(fā)揮骨干教師的引領示范作用，我們鼓勵校內的“名優(yōu)教師研究室”負責人及市區(qū)骨干教師建立研究小組，由其從學校課題核心組提供的子課題指南中自主選擇申報課題并面向全校教師公布，其他教師根據研究興趣和專長進行自主選擇，最終組建研究小組29個，有150余位教師參與研究，占比超過全校教師總數(shù)的80%，有效凝聚了教師教學改革的共識。在此過程中，我們堅持做到“三個結合”，即將專題研究與日常教學緊密結合、將問題解決與隊伍建設緊密結合、將成果積累與理論學習緊密結合，從而使得實踐改進更具有針對性和實效性。

（2）分層分步推進，保障教學變革穩(wěn)健前行

在研究初期，學校課題核心組成員通過多種形式開展了廣泛而深入的理論學習，重在明晰學科核心素養(yǎng)內涵，明確研究目標。研究推進階段，學校將工作重點放在有主題地開展分層實踐上。首先是發(fā)揮骨干引領作用開展研究，然后組織全體教師分學科開展教學實踐；接下來骨干教師再度引領，上示范性研究課，展示研究推進成果與理性思考；最后全體“非骨干”教師再上研究課，推廣并深化階段性研究成果。這樣有計劃地分層開展課堂教學實踐研究，能夠推進理論學習和深入實踐有效結合，讓全體教師更深入地理解學科核心素養(yǎng)的內涵，并通過課堂教學質量的提升促進學生的發(fā)展。

（3）拓展評價主體，贏取教學變革廣泛支持

在推動學科核心素養(yǎng)培育實踐中，開展有效的質量評價是推動實踐走向深入的重要助推力。實踐中，我們除了邀請本校教師和校外專家作為聽評課主體，還嘗試將家長納入其中，并先后組織開展以“立足課堂質量，促進學生發(fā)展”和“瞄準教學質量，培養(yǎng)學科素養(yǎng)”為主題的家長開放日活動，將課堂質量標準“亮”給家長，通過家長評課為教師改進教學提供新的參考。這樣的開放課堂激發(fā)了家長信心，凝聚了家長智慧，促進了家校間的緊密聯(lián)系，使得家校更加聚焦于對課堂質量的研究，為落實“減負提質”開辟了更廣闊的天地。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于學科核心素養(yǎng)提升小學課堂教學質量的實踐研究”（課題編號：CDDB17179）的研究成果之一。