劉希婭

摘要安全感、成就感、意義感的獲得是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵要素。首先，通過建立共同的價(jià)值取向、積極的心理氛圍和公正的教師評(píng)價(jià)，讓教師收獲團(tuán)隊(duì)安全感，這是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。其次，扎根于學(xué)校教育改革實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，讓教師收獲專業(yè)成就感，這是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵路徑。最后，引領(lǐng)教師從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、國(guó)家層面不斷體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的幸福感、價(jià)值感、使命感，讓教師收獲生命意義感，這是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 教師領(lǐng)導(dǎo)力；團(tuán)隊(duì)安全感；專業(yè)成就感；生命意義感；小梅花課程；謝家灣小學(xué)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）09-0012-04

教師領(lǐng)導(dǎo)力（teacher leadership）是指教師對(duì)其正式影響力（正式職位授予的權(quán)力）和非正式影響力（精神道德方面）的綜合運(yùn)用，通過人際交往手段對(duì)管理者、同事等人員產(chǎn)生影響，促進(jìn)他們教與學(xué)的改變。[1]越來越多的研究證明教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的重要性，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升也成為當(dāng)下中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)課題和嚴(yán)峻考驗(yàn)。

作為一名從教28年、堅(jiān)持推進(jìn)課程改革16年的校長(zhǎng)，多年來，筆者帶領(lǐng)重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)的伙伴們，在整體構(gòu)建“小梅花”課程的改革實(shí)踐研究中，逐步培養(yǎng)和提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)一批又一批教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)蛻變。在這個(gè)過程中，我越來越深刻地體會(huì)到，安全感、成就感、意義感的獲得是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵要素。

一、創(chuàng)設(shè)擁有共同價(jià)值取向的環(huán)境，讓教師收獲團(tuán)隊(duì)安全感

教師領(lǐng)導(dǎo)力來源于胸懷共同愿景、自主合作信任的團(tuán)隊(duì)，這需要學(xué)校具有明晰健朗的理念文化，使團(tuán)隊(duì)形成共同的價(jià)值取向、積極的心理氛圍和公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師充分感受到在團(tuán)隊(duì)里的安全感，從而有意愿在集體中進(jìn)行積極主動(dòng)的社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作。這是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

1. 涵養(yǎng)共同的價(jià)值取向

2004年，基于孩子終身發(fā)展的立場(chǎng)，我提出“六年影響一生”的辦學(xué)理念、“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題文化和“天天快樂，健康飛翔”的行為追求。十幾年前，我們就在學(xué)校全面建立班干部輪流制、自編操人人創(chuàng)編展示、體育節(jié)人人有項(xiàng)目、大隊(duì)委選舉人人投票直選等機(jī)制，聚焦每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。十余年摒棄功利的博弈與堅(jiān)守，讓“以孩子為中心”的價(jià)值取向深入每位教師心中，成為謝家灣小學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的、穩(wěn)定的、純粹的教育追求。無論是下肢完全癱瘓沒有上過學(xué)的插班學(xué)生，因智力障礙不能完全生活自理的學(xué)生，還是因個(gè)人原因始終只能考幾分的學(xué)生，老師們都能全身心地呵護(hù)他們成長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師有分歧，學(xué)校始終以是否有利于孩子的最優(yōu)發(fā)展作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。在這樣高度趨同、深度穩(wěn)定的教育價(jià)值取向引領(lǐng)下，教師們形成了明晰的行為判斷、是非觀念，團(tuán)隊(duì)擁有了更聚焦、更強(qiáng)烈的共同愿景和目標(biāo)。

2. 營(yíng)造積極的心理環(huán)境

提高教師領(lǐng)導(dǎo)力，需要減少管控感和焦慮感，讓校園里的每位教師都能以更加輕松愉悅的狀態(tài)投入教育教學(xué)工作。例如：早上9點(diǎn)上課，讓師生的晨間時(shí)光更加從容；提前到校的值周教師下班時(shí)間也可以相應(yīng)提前，個(gè)性化關(guān)照每個(gè)崗位的教師；閱覽室、接待室的咖啡機(jī)散發(fā)著陣陣幽香；假期加班，糕點(diǎn)、水果、飲品應(yīng)有盡有，還安排專門照顧教師子女的生活教師……老師們?cè)谑嬲棺杂傻男@環(huán)境中，更加自主、自在、自如。

同時(shí)，我也鼓勵(lì)教師們互相支持與合作，通過不斷為教師賦權(quán)，使教師在充分體會(huì)信任和被信任的過程中迸發(fā)成長(zhǎng)能量。例如：我們實(shí)行行政管理和非行政管理雙向并行、層級(jí)管理和項(xiàng)目管理雙線運(yùn)作的模式。在“樓棟制”管理中，每棟樓由一線教師擔(dān)任“棟長(zhǎng)”，每間辦公室由教師自行推選“室長(zhǎng)”，讓教師們進(jìn)行自我管理。作為學(xué)校課程改革的核心組織，課程中心由一線教師組建而成，每門學(xué)科由一位一線教師擔(dān)任學(xué)科主任，牽頭負(fù)責(zé)學(xué)科課程研發(fā)系列工作。學(xué)校開展崗位雙選制，教師們可在每年六月自主填報(bào)個(gè)人意愿，需要調(diào)整崗位的，整個(gè)假期校長(zhǎng)和書記都會(huì)和他們溝通交流，盡可能達(dá)成共識(shí)。

3. 建立公正的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)過程中的公平性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，都影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。在“以孩子為中心”的價(jià)值取向下，孩子發(fā)展得好不好、有利于孩子成長(zhǎng)的項(xiàng)目工作教師參與度高不高成為重要評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于創(chuàng)新開拓者、求真務(wù)實(shí)者、任勞任怨者、積極努力者，我們都盡可能通過評(píng)優(yōu)評(píng)先、提供展示交流平臺(tái)、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、評(píng)為榜樣教師等方式大力肯定；對(duì)于工作參與不充分者、工作業(yè)績(jī)不佳者、師德師風(fēng)不良者等不同群體，除了評(píng)優(yōu)評(píng)先中予以體現(xiàn)，還會(huì)根據(jù)具體情況給予適切提醒、待崗輪崗甚至解聘調(diào)離。而關(guān)乎職稱評(píng)審、年度考核等重大事項(xiàng)，除了由下而上的層層推薦評(píng)選之外，還會(huì)通過教代會(huì)、評(píng)審組等共同討論，將初步評(píng)審結(jié)果公開征求全校教師的建議和意見進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡可能防止偏差遺漏。公平公正、獎(jiǎng)懲分明、賞罰有度的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校形成了“不靠關(guān)系靠實(shí)力，不靠投機(jī)靠努力，不靠財(cái)力靠魅力”的教師評(píng)價(jià)氛圍。

在這樣的文化環(huán)境中，教師們具備了更科學(xué)的學(xué)生觀，更加重視學(xué)生主體地位，更加理解教育教學(xué)是與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，由此構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。與此同時(shí)，教師之間、教師與學(xué)校之間少了比較與猜忌，多了信任與支撐，從而帶給每一位教師充分的團(tuán)隊(duì)安全感。無數(shù)的周末、寒暑假，老師們自愿聚集在學(xué)校里研發(fā)課程；十余年來，沒有一位教師進(jìn)行有償補(bǔ)課；100%的教師參與到課程研發(fā)、叢書編寫、賽課磨課、課題研究、微信報(bào)道等非行政化團(tuán)體中……教師們心無旁騖地積極參與學(xué)校工作、進(jìn)行社會(huì)交往，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、扎根學(xué)校教育改革實(shí)踐，讓教師收獲專業(yè)成就感

對(duì)于以一線教育教學(xué)工作為主陣地的教師來說，提高教育教學(xué)能力即專業(yè)能力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心部分。教師只有立足教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究，才能真正促進(jìn)專業(yè)能力提升。這些年來，我?guī)ьI(lǐng)老師們?cè)谡n程改革實(shí)踐，在持續(xù)動(dòng)態(tài)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)反思的過程中，極大地促進(jìn)了教師的教育專業(yè)化發(fā)展，使教師收獲了滿滿的專業(yè)成就感。

1. 創(chuàng)新校園生活樣態(tài)，優(yōu)化教師的專業(yè)思維

謝家灣小學(xué)全天沒有上下課鈴聲，沒有統(tǒng)一的課間操，孩子們上午進(jìn)行語數(shù)英等學(xué)科學(xué)習(xí)，下午開展社團(tuán)活動(dòng)和專題活動(dòng)；教室里沒有講臺(tái)，課桌改為圓弧形以促進(jìn)小組合作；實(shí)行社區(qū)式樓棟管理，不同年級(jí)不同班級(jí)的孩子生活在一起；全校學(xué)生進(jìn)行自助午餐，學(xué)習(xí)用餐禮儀、餐間交往……學(xué)校創(chuàng)新校園生活樣態(tài)，促使教師從腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等專業(yè)視角深入研究?jī)和绕涫?～12歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而讓教育教學(xué)工作中少一些“憑經(jīng)驗(yàn)憑感覺”，多一份“依理論依科學(xué)”，心懷敬畏地以專業(yè)思維對(duì)待孩子們成長(zhǎng)的每個(gè)問題、每個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 課堂實(shí)踐融匯理論研究，提升教師的專業(yè)能力

2015年暑假的謝家灣小學(xué)，當(dāng)你走進(jìn)任何一間辦公室，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，老師們?nèi)宄扇海驘崃矣懻?，或沉心梳理，或查看教材……這一年，學(xué)校課程改革進(jìn)入階段性成果梳理節(jié)點(diǎn)，沒有強(qiáng)制的行政化要求，兩百多位教師自愿留在學(xué)校，將前期研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)，研發(fā)小梅花系列叢書。在這個(gè)過程中，老師們熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分解細(xì)化，認(rèn)真對(duì)比全國(guó)范圍內(nèi)各版本教材，既在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行縱向整合，又對(duì)學(xué)科之間加強(qiáng)橫向聯(lián)系，建構(gòu)起更全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2019年，涵蓋六個(gè)年級(jí)、七門學(xué)科的25本《謝家灣小學(xué)教學(xué)建議》出版發(fā)行，以“因材施教、分層教學(xué)”為核心目標(biāo)，結(jié)合多年來學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的大量課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分組策略、分類作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等個(gè)性化要素被充分考慮，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)低階高階思維、學(xué)習(xí)金字塔、最近發(fā)展區(qū)等理論知識(shí)被充分運(yùn)用。立足于上好每一節(jié)課的深入研究，極大地提升了教師理論結(jié)合實(shí)踐的能力，教師們更加懂學(xué)生、懂學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力支持者，逐步實(shí)現(xiàn)從教書匠到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

3. 提供多平臺(tái)培訓(xùn)展示，增強(qiáng)教師的專業(yè)自信

在課程改革研究過程中，教師們逐漸體會(huì)到專業(yè)發(fā)展帶來的對(duì)自身、對(duì)孩子、對(duì)教育生活的積極影響，對(duì)專業(yè)發(fā)展更加充滿期待，而作為校長(zhǎng)，我總是通過各種方法呵護(hù)、滿足、激勵(lì)老師們的這份期待，以不斷增強(qiáng)他們的專業(yè)自信。為了支持教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校各學(xué)科都有市區(qū)教研員或?qū)W科專家駐校指導(dǎo)，課題研究、心理健康、班主任工作等各領(lǐng)域?qū)＜页B(tài)化到校指導(dǎo)；學(xué)校與芬蘭和新加坡等國(guó)家的基礎(chǔ)教育界保持專業(yè)、系統(tǒng)、持續(xù)的合作，每年有近200學(xué)時(shí)與芬蘭基礎(chǔ)教育各學(xué)科優(yōu)秀教師開展基于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課堂教研；只要教師需要，學(xué)校積極支持其參加國(guó)內(nèi)國(guó)際的專業(yè)培訓(xùn)；教師買書全部由學(xué)校買單。同時(shí)，我們還注重為教師提供多個(gè)展示平臺(tái)。作為全國(guó)課程改革骨干教師研修基地、重慶市中小學(xué)教師研訓(xùn)基地，學(xué)校每年要接待一百多個(gè)來自全國(guó)各地的團(tuán)隊(duì)到校學(xué)習(xí)，我們每次都以學(xué)科組和教研組為單位進(jìn)行課程介紹、教學(xué)展示、互動(dòng)交流，從學(xué)術(shù)主持人到課例展示、學(xué)科介紹等，都盡力讓更多教師站在不同的平臺(tái)上去經(jīng)歷、去展示、去成長(zhǎng)。

課程改革的深入推進(jìn)促使教師不斷學(xué)習(xí)納新、總結(jié)反思，使教師逐步實(shí)現(xiàn)教育觀念和方法的專業(yè)蛻變，很多教師開始成長(zhǎng)為研究型教師，并且被邀請(qǐng)到全國(guó)各地上研究課、做報(bào)告等。2018年，謝家灣小學(xué)獲得中國(guó)教育領(lǐng)域第一個(gè)“中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)”。2020年春季學(xué)期，疫情背景下的線上教學(xué)持續(xù)近三個(gè)月，但學(xué)校在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科遙遙領(lǐng)先取得第一名，這也充分驗(yàn)證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和線上教學(xué)效能。

三、追求自我實(shí)現(xiàn)的積極體驗(yàn)，讓教師收獲生命意義感

教師領(lǐng)導(dǎo)力續(xù)航于自我實(shí)現(xiàn)的積極體驗(yàn)，教師收獲生命意義感，才能有動(dòng)力全方位持續(xù)追求更好的生命狀態(tài)，這是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的支持系統(tǒng)。因此，我?guī)ьI(lǐng)教師們不斷地去學(xué)習(xí)研究、去經(jīng)歷實(shí)踐、去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，從不同層面體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的幸福感、價(jià)值感、使命感。

1. 在激活自我生命狀態(tài)中提升幸福感

在教師職業(yè)倦怠普遍存在的教育現(xiàn)實(shí)中，走進(jìn)謝家灣小學(xué)的同行們總會(huì)感嘆，這里的教師眼里有光、臉上有笑、心里有愛、生活有情趣、職業(yè)生活有狀態(tài)。重慶市教育評(píng)估院開展的不記名問卷測(cè)試顯示，謝家灣小學(xué)90%的教師沒有職業(yè)倦怠感，85%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)有價(jià)值、有前途。因?yàn)槎嗄陙?，我們一直努力讓教師感受到被尊重、被重視、被關(guān)愛。

例如：一年一度的教師節(jié)，我總是精心帶著教師們體會(huì)職業(yè)幸福感。2016年教師節(jié)，我親自設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和環(huán)境，帶著校級(jí)干部連續(xù)幾天深夜加班，悄悄為老師們準(zhǔn)備“只為你的款款而來”主題派對(duì)，讓身著晚禮服的老師們放松地體驗(yàn)驚喜與高貴。2018年，在“給老師尊崇感是最好的節(jié)日禮物”主題活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)老師們下班后齊聚電影院，走進(jìn)高大上的商業(yè)綜合體，醒目的“祝謝家灣小學(xué)老師們節(jié)日快樂！”標(biāo)語、取票時(shí)精致的茶點(diǎn)和飲料、播映廳門口專屬的節(jié)日問候、電影開始前記錄了全體教師教育教學(xué)瞬間的祝福視頻，以及離開影院時(shí)我們親手為每一位教師送上的鮮花，都讓大家倍感溫暖。2020年，因疫情居家隔離不能返校的“三八”節(jié)，我們收集整理了300多名女教師一年來在學(xué)校的身影，制作成精美的小視頻。深夜里，大家一遍遍找尋甄別，一次次反復(fù)查看，生怕漏掉了一位教師或因鏡頭過快哪位教師被忽略了……在這樣的被尊崇被關(guān)注中，教師們更加煥發(fā)出神采奕奕的生命狀態(tài)。

2. 在與團(tuán)隊(duì)共生共長(zhǎng)中收獲價(jià)值感

在謝家灣小學(xué)，組建項(xiàng)目式教師研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)科主任帶著本學(xué)科100余位教師共同研發(fā)課程，教研組長(zhǎng)帶著本教研組20余位教師聚焦課堂教學(xué)開展研究，學(xué)科教師帶著五六位志同道合的同伴申報(bào)市區(qū)級(jí)課題，愛好攝影的教師招募伙伴成立融媒體中心，同類型社團(tuán)教師組隊(duì)共享資源，外出報(bào)告的教師邀請(qǐng)同伴一起準(zhǔn)備文稿……小則五六人的團(tuán)隊(duì)，大則上百人的組織，具有教師領(lǐng)導(dǎo)力的骨干教師在團(tuán)隊(duì)研究中幫助更多的同伴完成工作項(xiàng)目，促進(jìn)更多教師專業(yè)發(fā)展，從而收獲價(jià)值感。

3. 在與基礎(chǔ)教育發(fā)展共振中增強(qiáng)使命感

當(dāng)教師體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值融于國(guó)家發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)更加激發(fā)他們的使命感與責(zé)任感。作為全國(guó)人大代表、國(guó)家督學(xué)，我?guī)е處焸円黄鹩懻摗吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教師法》等法律法規(guī)，探討教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)痛點(diǎn)，并將大家的建議寫進(jìn)議案，讓教師們感受到，普通教育工作者也能參與國(guó)是、影響國(guó)策。我還常常在個(gè)人公眾號(hào)上撰寫文章引領(lǐng)教師，讓他們體會(huì)當(dāng)下教育正在發(fā)生的改變。開學(xué)典禮上，我?guī)ьI(lǐng)教師們思考“以教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化去詮釋教育使命的擔(dān)當(dāng)”；2019年教師節(jié)，我與教師們共話“教育強(qiáng)國(guó)與我的教育人生”；2019年國(guó)慶節(jié)，我們開展“上好每一節(jié)課，獻(xiàn)禮新中國(guó)成立70周年”主題活動(dòng)，使教師們深刻理解教育強(qiáng)國(guó)，每一個(gè)教育工作者都責(zé)無旁貸，每一節(jié)課堂教學(xué)都肩負(fù)使命。我們迷戀的，正是在孩子成長(zhǎng)中、團(tuán)隊(duì)發(fā)展中、中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中職業(yè)生命的增值。

參考文獻(xiàn)：

[1] Philip E P.Teacher leadership and professional development： examining links between two concepts central to school improvement[J]. Professional development in education，2012，（2）：169-188.

注釋：

① 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視域下的課程整合行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：1627050529A）的研究成果。