周廣星

摘要：針對現(xiàn)階段的士官教學(xué)教育模式，提出以 OBE 教學(xué)模式中“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的士官培養(yǎng)方案，優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的效果，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免了以往灌入式的教學(xué)方法，改進(jìn)了教學(xué)理念，優(yōu)化了教學(xué)成果，為下階段全面優(yōu)化打造新型士官人才培養(yǎng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：OBE;士官教育;教學(xué)模式

0引言

在新工科背景下，為加快推進(jìn)一流士官人才的培養(yǎng)，樹立起新時(shí)代為戰(zhàn)育人的鮮明導(dǎo)向，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞能打仗、打勝仗來展開。本文結(jié)合OBE（Outcome—based Education）教學(xué)模式[1]，它作為一種全新的教學(xué)理念，正逐步推進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)效果，輸出知識和技能為目的，著重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)操能力，為培養(yǎng)新時(shí)代下的士官人才做好準(zhǔn)備，同時(shí)它與培養(yǎng)目標(biāo)為考核標(biāo)準(zhǔn)，最終將學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)體系結(jié)合起來，全面的將教學(xué)目的進(jìn)行可控性把握，以達(dá)到最終的教學(xué)目的，這也是初步探索士官教育教學(xué)模式的實(shí)踐內(nèi)容。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式突出了知識的灌入式教學(xué)方法，課堂授課存在單調(diào)枯燥的問題，同時(shí)弱化了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，沒能從學(xué)員學(xué)習(xí)為目的，不僅不能體現(xiàn)為戰(zhàn)育人、高技能性士官人才的目的[2]，而使學(xué)員體現(xiàn)更多的書香味，現(xiàn)將存在的幾個(gè)典型問題總結(jié)如下：

（1）?????? 課程設(shè)置順序不合理

以《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》為例，對于該門課程的學(xué)習(xí)，液壓課程中包含了大量的液壓元件和氣動(dòng)元件的機(jī)械圖，還存在各種機(jī)械基礎(chǔ)中包含的傳動(dòng)方式，因此是在學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)和機(jī)械識圖的基礎(chǔ)來展開進(jìn)行的，往往在學(xué)好這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行液壓相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。然而，本課程存在與機(jī)械課程同步進(jìn)行的現(xiàn)象或者先有液壓課程的學(xué)習(xí)再有機(jī)械的學(xué)習(xí)。往往給學(xué)員造成“先難后易”的印象，總體上是對教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題。

（2）?????? 忽略過程考核，評價(jià)方式單一

針對高職士官教育教學(xué)的培養(yǎng)模式，考核評價(jià)主要以終結(jié)性考試為主，技能型考核為輔，綜合兩者最終判定學(xué)員的成績，而忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)每階段知識內(nèi)容時(shí)的總結(jié)與考評，全過程的考核評價(jià)是對學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的鞭策，同時(shí)也是對以往知識的復(fù)習(xí)和鞏固?？己朔绞椒椒ㄉ系膯握{(diào)，造成了學(xué)員以突擊式記憶為主要學(xué)習(xí)方法，忽略了知識本身的效能，學(xué)習(xí)知識的性價(jià)比就大打折扣。

（3）?????? 教師缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)能力

作為培養(yǎng)士官的教員，在招攬人才的初期，由于很多教員是來自高校畢業(yè)生，大多教員處于理論知識為主的學(xué)習(xí)模式，對工科內(nèi)容中的很多教具、設(shè)備都缺乏一定的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，大多數(shù)人缺乏教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更是對教學(xué)方法、教學(xué)策略有很大的欠缺，因此對教學(xué)內(nèi)容的把握不夠深入，教學(xué)效果存在明顯的滯后性。

（4）?????? 學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

出于日常性教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)員每學(xué)期要安排大量的時(shí)間進(jìn)行體能訓(xùn)練，這是保持戰(zhàn)斗力的最基礎(chǔ)的要求，也是教學(xué)活動(dòng)過程中的短板，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，存在身體疲憊，上課注意力不集中的問題，在實(shí)踐操作課程中的學(xué)習(xí)，與課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)相比，還有一定的興趣，但大部分情況下，學(xué)員學(xué)習(xí)興致不高，造成學(xué)習(xí)效果較差。

（5）?????? 教材內(nèi)容沒能與時(shí)俱進(jìn)

隨著信息化戰(zhàn)爭理念的深入，部隊(duì)對裝備要求也越來越高，高技術(shù)設(shè)備已被廣泛應(yīng)用在各種裝備上，因此，傳統(tǒng)教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代裝備的要求，更不能從專業(yè)特色上體現(xiàn)為戰(zhàn)育人的教學(xué)理念。

2基于OBE理念的新型士官課程的優(yōu)化

結(jié)合 OBE 教學(xué)理念，為培養(yǎng)新型士官人才，下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)體系三個(gè)角度解讀優(yōu)化過程。

（1）?????? 以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

OBE 理念是基于學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的方法，教學(xué)目標(biāo)也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的根本舉措。兩者是相輔相成的，教學(xué)目標(biāo)的清晰程度和學(xué)員學(xué)習(xí)完課程知識量的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)員學(xué)習(xí)課程之后的結(jié)果預(yù)想。以《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》課程為例，學(xué)習(xí)本門課程之后，學(xué)員應(yīng)能理解液壓元件的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、固有特性等內(nèi)容，同時(shí)能熟練拆卸、檢查、裝配各種液壓元器件。因此，這也是對本次學(xué)習(xí)該課程之后的能力層次。這樣的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)提供了方向。

（2）?????? 制定提高綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，高技能型士官人才受到大家的喜愛。不僅是在傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力[3]，回到工作崗位，能快速高效的勝任工作。這是提高其綜合能力的最終要求。那么在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，液壓課程不僅要學(xué)會(huì)機(jī)械圖紙，更要理解元件及回路的工作原理，這也是為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教員在進(jìn)行設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分利用課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)出更多的時(shí)間讓學(xué)員進(jìn)行思考，內(nèi)化液壓理論知識。

（3）?????? 構(gòu)建完善的綜合評價(jià)體系

OBE 教學(xué)理念內(nèi)核還包括對學(xué)員的綜合評價(jià)以及可持續(xù)改進(jìn)的方式。這也是目前得到大多數(shù)工科類院校推廣的教育理念。全過程評價(jià)考核方式是一種非常有利的教學(xué)評價(jià)體系，不僅能時(shí)時(shí)監(jiān)控到每位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也徹底達(dá)到因材施教的目的。它注重的是每個(gè)人的需求和評價(jià)，根據(jù)不同學(xué)員的基礎(chǔ)制定不同的考核內(nèi)容。同時(shí)，它也可以通過學(xué)員相互之間的評價(jià)，在學(xué)員內(nèi)部得到大多數(shù)人的認(rèn)可，也是作為過程評價(jià)的一部分。這就從始至終都有評價(jià)方式，因此方式更加多樣，體系更加完善，結(jié)果更具公平性。

3結(jié)合課程提出教學(xué)模式舉措

根據(jù) OBE 教學(xué)理念提出的教學(xué)措施的優(yōu)化，結(jié)合《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，提出以下兩點(diǎn)具體的教學(xué)模式舉措。

（1）?????? 課時(shí)安排。液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力，鍛煉出學(xué)員以容積變化理解液壓元件工作的思考方式。因此，在本門課程的課時(shí)安排上，突出培養(yǎng)技能為主的訓(xùn)練方式，技能操作安排三分之二的時(shí)間進(jìn)行展開，少部分時(shí)間集中學(xué)習(xí)液壓與氣壓傳動(dòng)的理論知識。

（2）?????? 技能操作課任務(wù)指導(dǎo)書的運(yùn)用。結(jié)合液壓實(shí)踐課程的需要，一方面檢驗(yàn)實(shí)際操作過程的學(xué)習(xí)情況，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，充分利用課上時(shí)間，最大效率的學(xué)習(xí)技能操作規(guī)范和操作要求。真正的讓學(xué)員“動(dòng)”起來;第二方面是復(fù)習(xí)鞏固前期理論知識，理論知識更加注重的是對原理的講解，相比技能課中的實(shí)物缺少生動(dòng)的形象記憶，學(xué)員學(xué)習(xí)起來興趣低下。第三方面是規(guī)范學(xué)員的操作過程，不僅是從操作順序上的拆解液壓元件，更多的培養(yǎng)學(xué)員在進(jìn)行實(shí)際維修過程中的操作思路，漸漸的養(yǎng)成規(guī)范的拆裝習(xí)慣，不僅鞏固了理論知識的學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

4結(jié)語

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的 OBE 教學(xué)理念漸漸融入到士官教育模式中來，結(jié)合《液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)》課程具體闡述了教學(xué)模式的更新，只有不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)步驟，才能真正發(fā)揮 OBE 教學(xué)理念的優(yōu)勢，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀士官人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 李曉川.OBE 理念下高職動(dòng)態(tài)課程教學(xué)模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2013（12）.

[2]??? 付根義，蔡威，劉紀(jì)軒.基于 OBE 理念的士官基礎(chǔ)課程改革探究[J]. 高教研究，2017.

[3]??? 秦元偉，張曉東，李樹峰.對技能型士官教育的幾點(diǎn)思考[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2010（6），21-25.