毛永秀

摘 要：情境類寫作是當(dāng)前高考寫作的主流，考生需要站在時(shí)代的高度領(lǐng)悟命題人意圖，在寫作中關(guān)注寫作對(duì)象，強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，落實(shí)任務(wù)要求。文章以2019全國Ⅱ卷高考作文題目分析為例，指出要寫好情境類作文，學(xué)生需要做到這三步：分析規(guī)定情境，明確寫作任務(wù);關(guān)注寫作對(duì)象，做到有的放矢;強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，落實(shí)對(duì)話要求。

關(guān)鍵詞：高考作文;情境類作文;寫作對(duì)象;對(duì)話意識(shí)

近幾年高考作文中，情境類寫作是主流。從2015年的“評(píng)選風(fēng)采人物”題、“小陳舉報(bào)違紀(jì)父親”題，到2017年的選好關(guān)鍵詞，“幫助外國青年讀懂中國”的書信;從2018年的“給那時(shí)18歲的一代人閱讀”的書信，到2019年“熱愛勞動(dòng)”的演講稿，全國Ⅱ卷的在不同場(chǎng)合不同情境的演講稿、書信、觀后感;等等，都設(shè)置了具體情境的作文題。

那么，如何寫好情境類作文？下面筆者試以2019全國Ⅱ卷高考作文題及考場(chǎng)優(yōu)秀作文為例，談?wù)剬懽鬟@類作文的基本方法。

一、分析規(guī)定情境，明確寫作任務(wù)

2019全國Ⅱ卷高考作文題目：1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這是一道將情境化寫作發(fā)揮到極致的作文題，命題人設(shè)置了五個(gè)不同的情境，提出了五個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生從中任選一個(gè)來完成寫作。這道題綜合性非常強(qiáng)，涉及時(shí)代發(fā)展、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、青年使命等，每一個(gè)任務(wù)背后隱藏著一系列任務(wù)清單，試分析如下。

任務(wù)一：1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

寫作對(duì)象：學(xué)生;寫作目的：號(hào)召同學(xué)們參加反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng);寫作文體：演講稿;寫作背景：民族危亡之際。

任務(wù)二：1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

寫作對(duì)象：家人;寫作目的：表達(dá)對(duì)新中國成立的欣喜與投身新中國建設(shè)的熱望;寫作文體：書信;寫作背景：新中國成立。

任務(wù)三：1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

寫作對(duì)象：同學(xué);寫作目的：表達(dá)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的激動(dòng)之情及對(duì)改革開放的憧憬;寫作文體：書信;寫作背景：改革開放，開始“科學(xué)的春天”。

任務(wù)四：2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

寫作對(duì)象：讀者;寫作目的：表達(dá)收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的感想;寫作文體：觀后感;寫作背景：五四運(yùn)動(dòng)100周年，中國走向富強(qiáng)。

任務(wù)五：2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

寫作對(duì)象：某位“百年中國功勛人物”;寫作目的：表達(dá)對(duì)“百年功勛人物”的節(jié)日慰問;寫作文體：書信;寫作背景：新中國成立100周年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。

考生在寫作前，首先要總體理解題目特點(diǎn)，明確題目指向，再根據(jù)自己的素材庫及“最近思想?yún)^(qū)”做出選擇，然后列出所選任務(wù)的寫作清單，最后在選材構(gòu)思時(shí)要一一落實(shí)這些任務(wù)要求。所謂“磨刀不誤砍柴工”，寫作時(shí)切忌倉促上陣，提筆就寫，一定要留十分鐘左右的時(shí)間審題、選擇和構(gòu)思，做到目標(biāo)明確，思路清晰。

二、關(guān)注寫作對(duì)象，做到有的放矢

寫作者與讀者是構(gòu)成具體對(duì)話情境的重要因素，寫作時(shí)首先要明確寫給誰看的問題，不同的寫作對(duì)象直接決定寫作的內(nèi)容。同時(shí)也需確定寫作者與寫作對(duì)象之間的關(guān)系，是“同盟者”還是“異己者”，二者的關(guān)系影響寫作的方向。本題中的寫作者是青年學(xué)生，與五個(gè)對(duì)象都是“同盟者”的關(guān)系，適合正面立意。

任務(wù)一和任務(wù)三的寫作對(duì)象是學(xué)生，是同齡人，在寫作時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活情況，做到讓對(duì)方“感同身受”，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。任務(wù)二的寫作對(duì)象是家人，要從“小家”走向“大家”，體現(xiàn)家國情懷。任務(wù)五的寫作對(duì)象是某位“百年中國功勛人物”，是寫作者仰望的對(duì)象，要表達(dá)崇敬與慰問之情。

其次，在具體內(nèi)容的表達(dá)上，要通過相關(guān)表述體現(xiàn)對(duì)方的身份，而不能僅僅把對(duì)方看作一個(gè)代號(hào)，在開頭結(jié)尾象征性地提一下就算了。要時(shí)刻心里裝著讀者，在整個(gè)行文過程中清晰體現(xiàn)寫作對(duì)象，與寫作對(duì)象保持對(duì)話關(guān)系。如任務(wù)五，寫作前一定要清楚地交代對(duì)方的身份，并且行文始終圍繞這一身份展開對(duì)話。

第三，要與寫作對(duì)象建立良好的合作關(guān)系，不能站在道德制高點(diǎn)上評(píng)論，要設(shè)身處地，進(jìn)入特定場(chǎng)景，與對(duì)方平等對(duì)話。

三、強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，落實(shí)對(duì)話要求

（一）從寫作內(nèi)容上來說，要緊扣對(duì)話目的和要求

作文題目中，總是明確地提出或暗含著寫作目的，寫作前必須弄清對(duì)話目的。對(duì)于隱含的寫作要求，一定要從整體上理解題目，揣摩命題意圖。2019全國Ⅱ卷作文，從1919年到2049年，選了五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)置了五個(gè)具體情境，回顧了中華民族崛起的歷史過程，展望中國未來的發(fā)展，命題意圖非常明顯，要求考生通過自身體驗(yàn)，將家國情懷、時(shí)代責(zé)任感和中國的發(fā)展變化結(jié)合起來，表達(dá)一代青年對(duì)自身前途、國家命運(yùn)的思考。

任務(wù)五中，表面上是要求考生表達(dá)對(duì)“百年功勛人物”的節(jié)日慰問。實(shí)際上，“百年”暗含著中國的歷史，“功勛”暗含著青年的責(zé)任，寫作時(shí)，必須綜合體現(xiàn)這些內(nèi)容。

（二）從觀點(diǎn)陳述上來說，要直接鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)

既然是面對(duì)面的交流，表達(dá)以直截了當(dāng)為好，需要對(duì)方怎么做，不能怎么做，都應(yīng)旗幟鮮明地提出來，不要拐彎抹角，也不能顧左右而言他，讓人摸不著頭腦。請(qǐng)參看考場(chǎng)優(yōu)秀作文1《為祖國獻(xiàn)身，你準(zhǔn)備好了嗎》結(jié)尾部分。

“同學(xué)們，讓我們奮起，讓我們抗?fàn)帲屛覀內(nèi)ズ捅毖筌婇y政府作斗爭(zhēng)！我們?nèi)萑塘怂麄凈~肉百姓，卻絕不容忍他們出賣祖國。我們可以平庸懦弱，但我們卻不可以不為祖國挺起我們的脊梁?！?/p>

“同學(xué)們，我們沖出去，拿出我們的勇毅，用我們的一字一句，用我們的一臂一膊，去捍衛(wèi)我們的國家，去奪回我們的土地?！?/p>

本文是一篇演講稿，演講目的是激起同學(xué)們的愛國熱忱，進(jìn)行反帝反封建的斗爭(zhēng)。結(jié)尾部分，作者采用呼告手法，置身于五四集會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，向?qū)懽鲗?duì)象（在場(chǎng)學(xué)生）發(fā)出明確的號(hào)召，旗幟鮮明地提出我們青年在民族危亡關(guān)頭應(yīng)該怎么做，充分表達(dá)了五四青年的愛國熱忱和強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）從表達(dá)技巧上來說，要恰當(dāng)運(yùn)用一些手法來打動(dòng)對(duì)話者

既然是對(duì)話，需要樹立平等意識(shí)。在表達(dá)希望和建議時(shí)，作者態(tài)度要誠懇謙和，要推己及人，不能頤指氣使，盛氣凌人，讓人反感。同時(shí)要讓人樂于接受建議，需要輔以一定的表達(dá)技巧。如全國優(yōu)秀作文2《憶五四崢嶸歲月，請(qǐng)長纓不負(fù)青春》結(jié)尾部分。

“于是我想起了不久前剛開始的，那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)——中美貿(mào)易戰(zhàn)！記得曾有人說，美國如果真要打擊中國，不用長槍大炮，一個(gè)小小的芯片就能搞定。一百年前的堅(jiān)船利炮，一百年后的核心技術(shù)，此刻正值青春的我們，又該做何感想？是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”地渾渾噩噩得過且過？是做一個(gè)精致的利己主義者追求權(quán)力與高薪？是事不關(guān)己然后高高掛起？是我還小等我長大再說？”

“亞里士多德曾說，時(shí)間碾碎萬物，一切都因時(shí)間的力量而衰老，在時(shí)間的流逝中被遺忘。一百年了，先驅(qū)已逝，但五四精神呢？膽氣與擔(dān)當(dāng)呢？”

“雪崩的時(shí)候，每一片雪花都有責(zé)任。書桌前的我，抬起頭，那不遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方清晰可見，那巨人的言語久久回蕩：無限的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！?/p>

這篇文章選擇了任務(wù)四，寫的是收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。結(jié)尾部分寫的是自己的感想，也是對(duì)青年學(xué)生提出的希望，但作者沒有直接表達(dá)，而是連用了兩段設(shè)問句，把問題擺出來，讓讀者自己去思考。最后引用魯迅先生的話，巧妙地做出了回答：青年要擔(dān)負(fù)起時(shí)代的責(zé)任，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。通過設(shè)問與引用的修辭，引起讀者主動(dòng)的思考和深刻的領(lǐng)悟，而不是將自己的意愿強(qiáng)加給讀者，讓人被動(dòng)接受。這樣富有技巧的表達(dá)，也能增強(qiáng)文章的感染力。

在情境類作文寫作中，寫作對(duì)象與對(duì)話意識(shí)是兩個(gè)非常重要的因素，“對(duì)象”決定方向，“對(duì)話”決定目的，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這兩個(gè)要素，掌握情境類作文寫作的秘訣。

參考文獻(xiàn)

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