莊志濤 謝肖馨

目前，東莞市有不少以招收隨遷子女為主的普通民辦學(xué)校，此類(lèi)民辦學(xué)校總體辦學(xué)質(zhì)量不高，屬于亟需提升教育質(zhì)量的薄弱民辦學(xué)校。為縮小公、民辦學(xué)校教育質(zhì)量的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，東莞市茶山鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮學(xué)科教研中心組的引領(lǐng)作用，開(kāi)展對(duì)薄弱民辦學(xué)校的組團(tuán)式教學(xué)幫扶活動(dòng)。在幫扶活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)民辦學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力較為薄弱，存在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃、數(shù)量關(guān)系理解能力較差、數(shù)學(xué)分析問(wèn)題能力較弱和審題能力不足等情況。

解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，要讓學(xué)生能夠可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些正確思路和基本策略。學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，需強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用——解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)薄弱民辦學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力？在組團(tuán)式教學(xué)幫扶活動(dòng)中，我們進(jìn)行了以下探索：

一、通過(guò)集體備課，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量

在組團(tuán)式教學(xué)幫扶活動(dòng)中，利用公民辦學(xué)校集體備課的合作共享模式，改變以往教學(xué)中民辦學(xué)校教師獨(dú)自備課的困境，促進(jìn)公民辦學(xué)校教師之間多溝通、多交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，互相借鑒，提升備課效率。在進(jìn)行解決問(wèn)題專(zhuān)題集體備課時(shí)，對(duì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)用心思考，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的高效課堂：

1.緊貼生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不強(qiáng)，認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)的快慢好壞無(wú)不與興趣有關(guān)，抓住這一特性，教師有針對(duì)性地設(shè)置能吸引不同水平學(xué)生興趣的教學(xué)手段和措施，能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課本上有關(guān)解決問(wèn)題的例題、習(xí)題圖文并茂，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的文字應(yīng)用題，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們?cè)趥湔n過(guò)程中用心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力能起到推動(dòng)作用，如，在一年級(jí)《連加連減》的教學(xué)中，用動(dòng)畫(huà)制作了一個(gè)生動(dòng)形象的課件，讓學(xué)生理解主題圖中小雞原來(lái)5只，后來(lái)來(lái)了2只，最后又來(lái)了1只，課件逐步出示“原來(lái)”“后來(lái)來(lái)了的”“最后又來(lái)了的”，理解兩個(gè)加號(hào)的意義就是連加。再用課件出示原來(lái)8只，先是走了兩個(gè)，然后再走了兩個(gè)，從一個(gè)數(shù)中連續(xù)地減去兩次就是連減。通過(guò)多媒體，把平面的轉(zhuǎn)化為直觀形象的動(dòng)畫(huà)，使抽象的知識(shí)具體化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你能舉出連加、連減的例子嗎？如，筆者原來(lái)有10元，用了2元買(mǎi)筆，又用了3元買(mǎi)本子，剩下多少錢(qián)？學(xué)生感受到這節(jié)課所學(xué)的不再是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是與自己生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)和用好數(shù)學(xué)的興趣。

2.注重動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的能力

我們?cè)趥湔n過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新教材中解決問(wèn)題這一部分的內(nèi)容，若僅憑幾幅圖，就讓學(xué)生列式，學(xué)生根本抓不住解決問(wèn)題的關(guān)鍵。一年級(jí)的教學(xué)只出現(xiàn)加減運(yùn)算，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大可以理解為不是加法就是減法。然而，到了二年級(jí)，新增了乘除法、兩步計(jì)算的題，如果學(xué)生缺乏數(shù)量關(guān)系的理解能力，便會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)亂加減乘除的現(xiàn)象。因此，我們有必要增強(qiáng)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的理解能力，理解加、減、乘、除的意義，理解數(shù)量關(guān)系，能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)借助學(xué)具讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)量關(guān)系。如，在一年級(jí)加法的教學(xué)中，原來(lái)有1只紙鶴，后來(lái)又拿來(lái)2只紙鶴，一共有幾只？我們可以用學(xué)具，原來(lái)擺出1根小棒，后來(lái)又拿來(lái)2根小棒，讓學(xué)生自己在操作中感悟原來(lái)這樣把兩部分事物合起來(lái)就是加法。而3-1，從3根小棒中拿走一根，還剩下2根，在操作中理解減法就是從原來(lái)的（總數(shù)）拿走一部分。數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系有很多，如，二年級(jí)下冊(cè)用除法解決問(wèn)題中，總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)，總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)……進(jìn)行解決問(wèn)題前，先借助學(xué)具，通過(guò)動(dòng)手操作理解好這些數(shù)量關(guān)系，再去獲取題目中的信息，然后判斷用什么方法解決問(wèn)題。二年級(jí)下冊(cè)的P23解決問(wèn)題：（1）15只蠶寶寶，平均放到3個(gè)紙盒里，每個(gè)紙盒放幾只？（2）15只蠶寶寶，每個(gè)紙盒里放5只，要用幾個(gè)紙盒？這兩個(gè)題目都用除法解決，可是它們表示的意義都一樣嗎？15只是表示總數(shù)，分成3個(gè)紙盒是份數(shù)，每5只放一盒是每份數(shù)，利用上面所說(shuō)的數(shù)量關(guān)系，把學(xué)具按題目的意思擺一擺，讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)是求每份數(shù)還是份數(shù)，從而自然地將問(wèn)題解決。理解數(shù)量關(guān)系是為了讓學(xué)生更易理解解決問(wèn)題應(yīng)從哪一方面入手比較好，使學(xué)生學(xué)習(xí)能掌握解決問(wèn)題的一般策略或方法，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的目的。

二、舉行送課活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析問(wèn)題的能力

在組團(tuán)式教學(xué)幫扶活動(dòng)中，舉行送課到民辦學(xué)校的研討活動(dòng)，加強(qiáng)公民辦學(xué)校之間的教研合作和交流，整合推廣先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，促進(jìn)民辦學(xué)校教師綜合能力的發(fā)展，同時(shí)，送課教師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入淺出地進(jìn)行分析，諄諄善誘，能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力的發(fā)展。例如，一年級(jí)送課課例《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》，考慮到學(xué)生比較難以說(shuō)出算理，課堂上這樣處理：10+20，先拿起小棒，10是1個(gè)十，20是2個(gè)十，1個(gè)十加2個(gè)十等于3個(gè)十，3個(gè)十就是30，左手拿起1捆小棒，右手拿起2捆小棒，然后雙手做合起來(lái)的動(dòng)作，之后讓學(xué)生邊擺小棒邊跟教師說(shuō)幾次，然后同桌互相說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)。再觀察撥計(jì)算器，邊撥珠子邊把剛才的算理再說(shuō)一次，從多次說(shuō)算理中感悟整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，有了加法的基礎(chǔ)，解決減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)再讓他們嘗試去說(shuō)，從說(shuō)算理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析問(wèn)題的能力。

三、利用常規(guī)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)真審題的習(xí)慣

組團(tuán)式教學(xué)幫扶活動(dòng)中，對(duì)民辦學(xué)校學(xué)生的常規(guī)檢測(cè)情況進(jìn)行分析，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握。在常規(guī)檢測(cè)中，學(xué)生審題能力的高低直接影響解決問(wèn)題的正確率，從而在檢測(cè)結(jié)果中便能體現(xiàn)出來(lái)。審題包括讀題和提取數(shù)學(xué)信息、用什么方法解決問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)解決問(wèn)題的題目時(shí)，若沒(méi)有理解好題目便急于完成，這樣是達(dá)不到解決問(wèn)題的效果，反倒失分嚴(yán)重。做任何題目前，能認(rèn)真審題是關(guān)鍵，涉及到圖形的題目，要把圖上的每一樣事物看清楚，把圖上的每一句話讀清楚，并且讀懂，最后再看清問(wèn)題要我們求什么。擁有良好的審題習(xí)慣，有助于學(xué)生解決問(wèn)題水到渠成。當(dāng)然，審題能力不止是在檢測(cè)活動(dòng)中才開(kāi)始培養(yǎng)，是要靠平時(shí)教學(xué)中日積月累的長(zhǎng)期指導(dǎo)和訓(xùn)練而來(lái)。利用好常規(guī)檢測(cè)結(jié)果，教師就會(huì)在無(wú)形中重視學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中重視給學(xué)生傳授正確科學(xué)的審題方法與技巧，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高審題能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，解決問(wèn)題能力也得以提升。

在組團(tuán)式教學(xué)幫扶中，通過(guò)集體備課、送課研討和常規(guī)檢測(cè)等方式，給民辦學(xué)校的教師搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、研討交流的平臺(tái)，這樣既實(shí)現(xiàn)了敦促教師鉆研教材、打造高效課堂的目的，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升民辦學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。