王進(jìn)

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，高校音樂教學(xué)迎來了更高的要求，傳統(tǒng)比較單一的音樂教學(xué)方式與多元化時(shí)代發(fā)展的需求不相匹配，新時(shí)期下，高校應(yīng)該積極尋找音樂教學(xué)的新途徑和新理念，有效的將不同風(fēng)格的音樂融合起來，進(jìn)而拓展學(xué)生的音樂視野，提升音樂教學(xué)的深度和廣度。本文分析了高校音樂教學(xué)中不同音樂風(fēng)格融合的重要性，提出了不同音樂風(fēng)格融合的策略，以便強(qiáng)化音樂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：音樂;融合;風(fēng)格;策略

音樂能夠凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，并豐富人們的精神世界，在高校音樂教學(xué)中融合多種豐富的音樂元素，能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和對音樂的學(xué)習(xí)能力，通過對不同的音樂風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身的音樂素養(yǎng)以及興趣愛好等，創(chuàng)新出更加豐富的音樂內(nèi)容，進(jìn)而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校音樂教學(xué)中不同音樂風(fēng)格融合的重要性

在以往的高校音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色為學(xué)生講解一種或者兩種音樂風(fēng)格，不同音樂風(fēng)格之間的融合性相對比較少，教學(xué)的方式也比較單一，使得學(xué)生的音樂知識面難以拓展和延伸，而通過對不同風(fēng)格的音樂進(jìn)行融合教學(xué)，首先能夠讓學(xué)生對多種風(fēng)格的音樂進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和了解，拓展了學(xué)生的知識面，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。音樂風(fēng)格主要分為古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂、搖滾音樂、流行音樂等類型，不同的音樂風(fēng)格也會展現(xiàn)出不同的音樂魅力與價(jià)值，在高校音樂教學(xué)中，通過對不同音樂風(fēng)格的相互融合符合素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生的創(chuàng)作能力、音樂情感表達(dá)、專業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面都有十分重要的作用，有助于提升大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如：在音樂節(jié)目《聲入人心》中，就通過對不同風(fēng)格音樂的融合，使得音樂元素之間相互碰撞，迸發(fā)出不一樣的光彩，被更多的觀眾所喜愛。高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地，在音樂人才的培養(yǎng)中需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化音樂教學(xué)的內(nèi)容，并采用豐富的教學(xué)模式，強(qiáng)化大學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，為我國的音樂發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的人才。

二、高校音樂教學(xué)中不同音樂風(fēng)格融合策略

（一）加強(qiáng)融合意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的高校音樂教學(xué)中，部分教師對不同風(fēng)格音樂之間的融合不夠重視，沒有融合教學(xué)的意識，因此高校應(yīng)該在音樂教學(xué)的過程中提升教師的融合意識，讓教師能夠認(rèn)識到不同風(fēng)格音樂相互融合在音樂教學(xué)中的重要性，同時(shí)教師還要有效的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)生的個(gè)性特征等方面的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置出清晰的融合目標(biāo)，進(jìn)而讓音樂教學(xué)能夠豐富化和多元化。其次，在融合教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主尋找不同風(fēng)格音樂之間融合的方式，體驗(yàn)融合之后的效果，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如：教師可以為學(xué)生引入融合音樂，讓學(xué)生自主分析其中蘊(yùn)含的了哪幾種音樂風(fēng)格，都以怎樣的方式融合。如：周杰倫的《霍元甲》中，不僅引入了中國京劇的唱法和中國樂器，同時(shí)還將流行音樂的元素融入其中，整首歌曲旋律悠揚(yáng)，節(jié)奏歡快;或者教師還可以讓學(xué)生對《琴傷》中的音樂風(fēng)格進(jìn)行賞析，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的自主性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對比和感受音樂風(fēng)格的融合

在高校音樂教學(xué)中，對不同音樂風(fēng)格融合教學(xué)的方式不能僅僅停留在理論層面中，還應(yīng)該讓學(xué)生從歌唱或者創(chuàng)作訓(xùn)練中對比和感受音樂相互融合的魅力，不同風(fēng)格的音樂在演唱的過程中發(fā)聲、氣息、咬字等方面都各不相同，同時(shí)其使用的樂器也存在極大的差異，比如：教師可以讓學(xué)生對比美聲唱法和民族唱法之間的融合，美聲唱法更加注重氣息的應(yīng)用，能夠?qū)粑行Э刂?，但是有時(shí)在歌詞的吐字方面比較模糊，但是民族唱法聲音比較柔美、發(fā)聲比較靠前，吐字清晰，將美聲唱法和民族唱法相融合，在保留民族唱法基本特色的同時(shí)，也吸收了美聲唱法中的優(yōu)勢，能夠有效的把控呼吸，使得在演唱中氣息更加流暢。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過演唱的方式感受不同風(fēng)格音樂在發(fā)聲、吐字、氣息控制以及情感應(yīng)用等方面的不同之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生將其融合起來尋找多種風(fēng)格音樂之間的共通點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對音樂融合的學(xué)習(xí)效率，真正展現(xiàn)出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體意識，進(jìn)而強(qiáng)化高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）開展多元化的音樂創(chuàng)作活動

在高校音樂教學(xué)中，將不同風(fēng)格的音樂融合起來進(jìn)行教學(xué)，需要高校為學(xué)生提供廣闊的展示平臺，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)將音樂知識能夠應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作中，進(jìn)而提升大學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比如：高?？梢远ㄆ谂e辦音樂原創(chuàng)節(jié)，藝術(shù)節(jié)等活動，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，并將不同風(fēng)格的音樂融合其中;或者教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不同風(fēng)格的音樂融合起來進(jìn)行創(chuàng)作，并借助新媒體，如微信、微博、短視頻APP等，將其上傳，然后通過投票或者打分的方式進(jìn)行評選。此外，在音樂教學(xué)中，教師也可以借助多媒體、微課或者慕課的平臺，將不同風(fēng)格音樂之間的融合學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及重點(diǎn)制作成教學(xué)課件，讓學(xué)生借助手機(jī)或者電腦在線學(xué)習(xí)，這種多渠道的教學(xué)方式和多元化的展示平臺，不僅能夠?qū)W(xué)生的音樂技能進(jìn)行系統(tǒng)和全面的評價(jià)，使得學(xué)生對音樂融合學(xué)習(xí)的興趣更高，提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作應(yīng)用能力。

結(jié)束語

高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)的方法，采用多種方式開展音樂教學(xué)，通過對不同風(fēng)格音樂的融合，進(jìn)而拓展大學(xué)生的音樂視野，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂創(chuàng)作中，并感受不同風(fēng)格音樂融合的獨(dú)特魅力所在。首先，音樂教師要形成融合意識，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有效融合不同風(fēng)格的音樂元素，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和對比分析，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)性和審美性。此外，教師還應(yīng)該展現(xiàn)出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生使融合不同的音樂風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)作力。

參考文獻(xiàn)

[1]王霞.高校音樂教學(xué)中不同音樂風(fēng)格融合策略分析[J].北方音樂，2020（06）：134+140.

[2]李蓓.流行音樂中中西方音樂風(fēng)格的碰撞與融合——以《往日時(shí)光》和《康定情歌與溜溜調(diào)》為例[J].北方音樂，2019，39（18）：255-256.

[3]黃亞萌.論爵士鋼琴與古典音樂融合的演奏風(fēng)格研究——以凱斯·杰瑞的鋼琴藝術(shù)為例[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，28（02）：47-51.