張曉燕

緣起

夏天，幼兒園生態(tài)區(qū)（和園）的樹木生長得十分茂盛，孩子們對滿園子的樹產(chǎn)生了濃厚的興趣。

小易：樹有這么多啊，到底有多少棵樹??？

圓圓：老師，這個樹好高呀！

西西：老師，為什么這棵樹的樹皮開始掉落了呀？是不是樹皮跟樹葉一樣，也會掉??？

小楊：這些樹皮是不是也是因為年紀大了，所以掉了的??？

小優(yōu)：那所有的樹皮都是一樣的嗎？

……

孩子們展開了熱烈的討論。

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”“活教育”課程是把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓學(xué)生直接去大自然、大社會中學(xué)習(xí)。鑒于孩子們對樹的濃厚興趣，我們開展了關(guān)于樹皮的探究活動。

第一次活動：初探樹皮

在去和園之前，我們先引導(dǎo)孩子了解了樹的組成部分。孩子們對樹皮很感興趣，也提出了很多問題：樹皮長什么樣子??？樹皮都是一樣的嗎？……于是我們分組去和園觀察了大樹和樹皮，發(fā)現(xiàn)不同種類的樹皮都是不一樣的。有的孩子問：“老師，你知道這個是什么樹嗎？為什么它的樹皮上有很多點點？”我說：“這是桂花樹。所有桂花樹都是這樣的嗎？”孩子們聽了我的問題后又奔向了和園，過了一會兒他們興高采烈地奔向我：“老師！所有桂花樹都是這樣子，是一點一點的?！?小蘋果把組員的發(fā)現(xiàn)認真地匯總在記錄表上，每一類樹皮的樣子都記錄得很清楚。

第1組的那棵最大最高的樹的樹皮是一塊一塊的，有的甚至都裂開來了，調(diào)皮的唐梓誠忍不住上手扒了一塊下來：“怎么這么松?。恳粍泳拖聛砹?。”我看見他們圍著這棵大樹觀察，就問：“為什么這棵大樹的樹皮都裂開了？”孩子們紛紛猜測：“可能是因為它老了?！薄斑€有可能是因為他太高了，來不及吸收營養(yǎng)。”“可能太干了吧！”我說：“那你們?nèi)ッ?，是什么感覺？”孩子們回答道：“感覺刺刺的?！薄懊臅r候感覺痛痛的?！薄耙稽c也不光滑，有點粗糙?！?/p>

第2組的小朋友圍著海棠樹觀察，發(fā)現(xiàn)這個樹皮跟剛剛看到的桂花樹皮長得不一樣，這個樹皮顏色淡淡的，摸起來很光滑。

經(jīng)過今天的探索，孩子們產(chǎn)生了很多疑問：

為什么不同種類的樹的樹皮是不一樣的呢？

為什么有的樹皮是光滑的，而有的卻是粗糙的？

為什么有的樹皮長得很奇怪？

為什么有的樹皮上有很多小點，而有的像斑馬紋路？

為什么樹可以活這么久呢？

……

初探樹皮時，幼兒通過觀察樹皮表面和用手與樹皮親密接觸的方式，發(fā)現(xiàn)有的樹沒有樹皮，即使有樹皮也是不一樣的。有的樹皮上面有很多麻點，有的樹皮上全是蟲卵的殼，而有的樹皮上面卻是“皺紋”比較多。不同的樹皮手感也不一樣。

幼兒通過觀察樹皮上散落的蟲卵的殼，發(fā)現(xiàn)“樹與蟲是有關(guān)系的”，并能夠用數(shù)字、圖畫和圖表記錄、表征自己的發(fā)現(xiàn)和猜想。

教師應(yīng)該把更多的時間和空間留給幼兒，鼓勵他們自由探索、發(fā)現(xiàn)和交流。孩子們帶著問題去感知，牽著同伴的手去發(fā)現(xiàn)，在滿足探索欲望的同時會對樹皮產(chǎn)生更加濃厚的興趣;教師通過記錄的方式幫助幼兒梳理感知經(jīng)驗，又通過追問鼓勵幼兒用多種感官再次探索樹皮，使得探索走向深入。

第二次活動：用小手感受它

在回顧了上次探索活動的發(fā)現(xiàn)成果之后，孩子們開始了新的探索旅程。為了幫助孩子們更好地開展活動，我們在室內(nèi)不僅投放了白樺樹、松樹、香樟、梧桐、玉蘭等樹種的樹皮，還提供了一些探索工具和記錄材料。

比起戶外直觀式地觀看各種樹皮，室內(nèi)研究型的觀察更能培養(yǎng)孩子們思考、解決問題的能力。放大鏡不夠用的時候，小丁就想到了用玻璃瓶底部代替放大鏡供大家使用。當(dāng)孩子們將不同樹皮擺放在桌上進行對比觀察時，不同樹皮的形狀、顏色和大小更加直觀地呈現(xiàn)出來，孩子們的研究熱情也越來越高：有的一邊歪著頭觀察樹皮，一邊用小手摸樹皮;有的一手比對著樹皮，一手在紙上畫著樹皮的紋路;有的拿著放大鏡仔細觀察樹皮的紋路，有的則拿起樹皮直接聞起來……近距離接觸樹皮之后，孩子們的討論也多了起來：

小楊：老師，這個樹皮上的洞洞是什么？

小優(yōu)：這肯定是小蟲子的家，他們住在樹上面。

小易：那這個樹皮可能會受傷的呀！

圓圓：你們看，感覺這個樹皮有好多層。

晨晨：這個松樹皮有一點點味道……

小易：（樹皮）里面很光滑，為什么會這樣??？

小優(yōu)：我們試著扒掉一層（樹皮）看看。

小楊：如果樹皮外面掉了一層，是不是里面的（樹皮）就會長出來？

通過查詢資料，孩子知道了樹皮原來由3個部分組成，由外向內(nèi)，這3個部分分別是表皮、周皮和韌皮部，所以平時看到的樹皮有好多層。同時，探索也帶來了新的問題：樹皮有什么作用呢？上面住的小蟲子會傷害大樹嗎？樹皮能不能剝下來呢？

針對孩子們的疑問，我們計劃了下一次戶外探索活動。

通過細致觀察，孩子們對破損的樹皮產(chǎn)生了很強的探索欲望：樹皮上的洞洞哪里來的？為什么樹皮的每一層摸起來感覺都不同？通過活動，孩子們對樹皮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有了新的感知。

探索活動時，教師適宜的延遲助力行為能夠幫助幼兒成功地遷移經(jīng)驗，促成幼兒批判、驗證等科學(xué)思維的萌發(fā)。

第三次活動：樹上有傷口

積累了一些關(guān)于樹皮的經(jīng)驗之后，孩子們對探索樹皮活動更有興致了，于是教師領(lǐng)著孩子們來到園子里又展開了一次探索活動。有的孩子貼近樹皮，細致觀看;有的孩子用小手摸著樹皮。這時候，有人發(fā)現(xiàn)有一棵樹少了一塊樹皮，這引起了大家熱烈的討論：

小優(yōu)：肯定是有人傷害了這棵樹，樹皮被人剝掉了。

小楊：這棵樹真可憐！

圓圓：可是傷痕旁邊怎么又長出了新的枝丫呢？是不是他們還會長好？

貝貝：這個洞好深??！

沁沁：這棵樹上有長長的一條傷疤，肯定是別人用刀劃的。

小科：這棵樹上的洞是啄木鳥啄出來的。

……

在上次感知樹皮時，已經(jīng)有孩子發(fā)現(xiàn)部分樹皮上有“傷口”。本次活動，教師提供了更多有殘缺的樹皮，豐富了孩子們的感官體驗。幼兒通過對“長在樹上的樹皮”和“剝離樹的樹皮”的對比感知，產(chǎn)生了想要了解樹皮殘缺原因的動機。當(dāng)感官經(jīng)驗足夠豐富時，孩子們結(jié)合自身原有生活經(jīng)驗進行猜測、想象、判斷的能力會相應(yīng)提升。

第四次活動：樹受傷了怎么辦？

通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)很多樹的樹皮都有不同程度的傷痕，于是決定修復(fù)這些傷口。

優(yōu)優(yōu)：我受傷的時候，媽媽會給我貼創(chuàng)可貼，我們也給小樹貼創(chuàng)可貼吧！

西西：創(chuàng)可貼太小了，不夠用。

小易：那就多貼幾個，或者用大紙頭把它包起來。

圓圓：用透明膠也可以貼。

其他孩子也七嘴八舌地討論起來：“有洞的地方可以用棉花塞起來，然后用膠水黏牢就可以了?！薄鞍巡堇K一圈一圈捆起來也可以的吧？我看見有的樹上就有捆起來的草繩。” “我們需要紙頭、剪刀、透明膠。”“我們需要一根麻繩和一把剪刀?！薄拔覀円粔K布和一條帶子?！薄耙菢浜芨撸覀兩喜蝗ピ趺崔k？”“我們要帶個椅子?！薄耙巫右膊粔蚋叩摹！薄拔覀兛梢匀栭T衛(wèi)伯伯借梯子。”“樹洞里會有膿水出來，我們帶點水去沖洗，然后再把棉花塞進去?！?/p>

幼兒看到受傷的大樹，產(chǎn)生了很強的幫助大樹的愿望，活動動機變強了。討論修復(fù)傷口的方法時，幼兒成功地遷移了自己的生活經(jīng)驗，一邊反思自己的猜測，一邊調(diào)整、修正自己的行為，并開展新的嘗試;幼兒會根據(jù)方案的不同來選擇不同的材料，預(yù)測可能遇到的狀況，商量應(yīng)對策略，嘗試尋求他人和工具的支持來解決困難，這些都是深度學(xué)習(xí)的典型特征。

第五次活動：今天我是小醫(yī)生

“這個傷口好大?。]有帶尺子怎么辦呢？”鵬鵬用自己的小手在大樹樹干的傷口處比了比，說：“這個傷口像我的小手那么大?！睒窐氛f：“我們也可以用雙面膠把兩張紙黏在一起啊?！泵髅鞯溃骸澳蔷陀糜浱柟P在紙上做個記號吧?！睒窐坊氐溃骸皼]有帶記號筆?！泵髅魈嶙h：“問揚揚他們借一下?！毙√m說：“我們用剪刀壓一下印子也可以的?！泵琢Ｕf道：“可是好像雙面膠貼不住。”小紅說：“那就用帶子綁一下吧?！睒返险f：“用透明膠黏一下也可以的?！卞f：“用樹葉貼在傷口上會不會好一些？” 小麗答：“用樹葉是最簡單的，把樹葉用雙面膠黏在樹皮損壞的地方。”樂樂又說：“可是蟲子最喜歡吃樹葉呀，你這樣一貼不是還是會被蟲子咬掉?！卞肓讼?，回道：“那把樹葉的外面都貼上透明膠，就不會有蟲子吃了?！毙》品磫柕溃骸盀槭裁匆脴淙~呀，用透明膠直接貼上去不是更好嗎？”青青又想了一個辦法：“可以將一塊棉花塞到樹洞里，然后再用502膠水黏牢就可以了?！睒窐氛f：“可以用一個大的毯子將樹包裹住，這樣就不會被蟲子啃咬了?！?/p>

在討論醫(yī)治樹皮的過程中，幼兒知道了精確的長度需要通過測量才能獲得;在測量工具不到位的情況下，可采用手掌測量、接物測量等模糊測量的方法;做記號也不只限于用筆記錄。

幼兒語言能力的發(fā)展需要具體生活經(jīng)驗的支持。探索活動中，幼兒先是組織語言表達自己的發(fā)現(xiàn)或想法，再通過判斷他人對自己語言的理解，進行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓a充，其語言表述能力和溝通能力得到很大提升。

后續(xù)活動：制作診療卡

通過前期的觀察和探索，孩子們對這次拯救行動更加感興趣了。有的孩子提議給受傷的樹做診療卡，把它們的問題用繪畫的方式記錄在診療卡上。緊接著，孩子們利用自己的空閑時間將制作好的診療卡掛到了相應(yīng)的樹上，在此過程中，他們不僅感知了“粗糙的物體表面不容易粘貼”的生活現(xiàn)象，還學(xué)會了打結(jié)和固定的多種方法。

不幸的是，一場大雨過后，沒有任何防護的診療卡全部遭了殃，有的診療卡被風(fēng)吹跑，留在樹上的診療卡也已經(jīng)字跡模糊。孩子們在尋求了老師的幫助后采取了新的措施：有的孩子將診療卡進行了塑封處理，有的孩子將診療內(nèi)容畫在塑料瓶上，也有的孩子將診療卡直接塞進塑料瓶后再掛在樹上……孩子們通過各自的方法實現(xiàn)了自己的計劃，樂此不疲。

收獲和成長

項目活動是動態(tài)的活動，活動能否朝著合理的方向發(fā)展，取決于教師是否能夠有效地引導(dǎo)幼兒展開有意義的探索。在與幼兒共同完成計劃和任務(wù)的過程中，教師應(yīng)準確識別幼兒的內(nèi)心需求并提供支持。面對幼兒的沖突行為時，教師也應(yīng)進行有效聚焦，鼓勵幼兒嘗試、犯錯、求證。只有始終把幼兒的需求放在課程的主體位置，真正地做到重視幼兒、鼓勵幼兒、認可幼兒，教師的感受力和洞察力才會變得更加敏銳，對幼兒言行的回應(yīng)才會更加豐富和細膩。