李香蕓

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！弊?017年始，我們對(duì)戶外自主游戲進(jìn)行了不懈的實(shí)踐與探索，從教師教研、環(huán)境改造、游戲活動(dòng)三個(gè)方面入手，讓戶外自主游戲在幼兒園落地生根、開花結(jié)果，推動(dòng)幼兒親近自然、探索自然，從鍛煉體能到增強(qiáng)智能，從情感釋放到交往合作，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、以問題導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)研究，“三個(gè)活動(dòng)”讓教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”

教師是游戲的組織者，他們對(duì)幼兒和游戲的認(rèn)識(shí)決定了戶外游戲的方式和效果。我們從“認(rèn)識(shí)幼兒”和“認(rèn)識(shí)游戲”兩個(gè)點(diǎn)切入，開展了三個(gè)活動(dòng)。

1.在“憶童年故事會(huì)”中找尋游戲的模樣。我們把全體教師按年齡分成60年代組、70年代組、80年代組、90年代組，分別講述自己童年最難忘、最有趣的游戲。通過不同年代的“童年分享”，我們找到了游戲本來的模樣。①游戲場地：大自然提供了大量游戲場所，草坪、山坡、樹林、小溪等;②游戲主題與材料：就地取材，隨時(shí)生發(fā)，玩大人不讓玩的游戲更開心;③游戲特點(diǎn)：自然、自由、自主，充滿野趣，充滿冒險(xiǎn)，充滿創(chuàng)造。

2.在“回歸童年”教研活動(dòng)中剖析戶外游戲的過程。為了讓教師深切體會(huì)游戲過程中幼兒的思維和行為，我們開展了教師戶外游戲體驗(yàn)式教研活動(dòng)，讓教師回歸童年，自由地在幼兒園戶外進(jìn)行游戲，體驗(yàn)幼兒的操作和學(xué)習(xí)方式。然后，圍繞“你是怎樣發(fā)起游戲的”“怎樣與環(huán)境、材料、伙伴互動(dòng)讓自己玩得快樂”等話題進(jìn)行討論。我們認(rèn)識(shí)到：游戲中的每一個(gè)眼神、每一句對(duì)話、每一個(gè)動(dòng)作，都包含著參與者的奇思妙想、質(zhì)疑判斷、探索嘗試，各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展無時(shí)無刻不在游戲中進(jìn)行。

3. 在“經(jīng)典好書共讀”活動(dòng)中領(lǐng)悟教育的真諦。我們集體閱讀了《童年的秘密》《怎樣培養(yǎng)真正的人》《孩子，你慢慢來》《窗邊的小豆豆》等教育名作，并在“小水滴讀書會(huì)”的微信群中進(jìn)行交流與反思，使讀書有了質(zhì)量和深度，研究有了方向和落腳點(diǎn)。我們在反復(fù)的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中悟到了師幼間最美好的關(guān)系——愛與信任。

通過三個(gè)活動(dòng)，教師形成了兩個(gè)認(rèn)識(shí)。一是對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)：愛玩、愛游戲是每個(gè)幼兒的天性，幼兒是自信的、有能力的學(xué)習(xí)者、溝通者和游戲者;二是對(duì)戶外游戲的認(rèn)識(shí)：戶外游戲與大自然連接要更緊密，要去功利化，要充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造，能滿足幼兒需要和興趣，讓幼兒更加自主、自由。在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們實(shí)現(xiàn)了觀念上的轉(zhuǎn)變：教師不能做“主導(dǎo)者”，而要做“引導(dǎo)者”。

二、以兒童視角進(jìn)行環(huán)境改造，“三步走”把環(huán)境從“運(yùn)動(dòng)場”轉(zhuǎn)為“游戲場”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榱烁玫蒯尫庞變旱奶煨?，我們提出，在保證綠化面積的前提下要“把每一寸土地交給幼兒，讓每一個(gè)幼兒都有喜歡玩的地方”。我們跟隨幼兒游戲的腳步和節(jié)奏，分“三步走”，把戶外環(huán)境從單一的“運(yùn)動(dòng)場”改變成多樣的“游戲場”。

第一步：充分調(diào)查研究。教師通過問題調(diào)查（你最喜歡的角落是哪里，最想改變的地方是哪里，）、游戲觀察（幼兒游戲時(shí)選擇最多的區(qū)域有哪些，哪些區(qū)域幼兒不感興趣）、頭腦風(fēng)暴論壇（幼兒喜歡/不喜歡××區(qū)域的原因是什么）等形式，充分了解幼兒的興趣與需要，然后師幼合作設(shè)計(jì)環(huán)境改造方案。

第二步：進(jìn)行環(huán)境改造。①沙池區(qū)改造聚焦“探索性”。我們向空中要空間，改造了功能單一、面積較大的沙池區(qū)，擴(kuò)大了沙池面積，連接兩棵粗壯的大樹做成樹屋，設(shè)計(jì)建造了集冒險(xiǎn)、攀爬、懸垂、投、鉆等多功能、環(huán)繞式、雙層大型滑梯，滿足幼兒游戲探索的需要。②閑置區(qū)改造聚焦“天然性”。我們把園長室外一塊不足20平方米的收納區(qū)改造成農(nóng)家院，保留原有的樹和花，把幼兒收集來的廢舊鍋碗瓢盆投放在這個(gè)區(qū)域里，營造野趣可玩的游戲環(huán)境。③戶外運(yùn)動(dòng)場改造聚焦“挑戰(zhàn)性”。我們把原有的三個(gè)大型滑梯和一個(gè)中型攀爬玩具進(jìn)行精簡，拓展了幼兒大動(dòng)作挑戰(zhàn)的空間。④后院改造聚焦“自由性”。我們把幼兒園后院的狹長空間進(jìn)行發(fā)掘、拓展，搭上簡易篷子做成泥巴區(qū)，在周圍1.6米以下的墻上貼上瓷磚、黑板、廢舊白板，建成涂鴉區(qū)，并修建了低矮的小水池，方便幼兒作畫、清洗工具及自身衛(wèi)生。

第三步：拓展社會(huì)資源。我園各級(jí)家委會(huì)利用家長資源，延伸幼兒園主題課程，確定了12個(gè)幼兒園體驗(yàn)基地，如洋河采摘園、嶗山二月二農(nóng)場、膠北萬畝林場等。體驗(yàn)基地活動(dòng)讓幼兒戶外游戲場有了更廣闊的空間。

三、以幼兒本位實(shí)施游戲活動(dòng)，“三個(gè)打破”使幼兒從“接受者”轉(zhuǎn)為“體驗(yàn)者”

戶外自主游戲應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲探索、體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展。教師要把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，最大限度地為戶外游戲時(shí)幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

1.打破班級(jí)界限，開展混齡活動(dòng)，增加幼兒自主交往機(jī)會(huì)。《綱要》明確指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！蔽覀冇幸庾R(shí)地給幼兒創(chuàng)造混齡游戲空間，每周五進(jìn)行全園混齡活動(dòng)（對(duì)口班級(jí)幼兒佩戴不同顏色的手環(huán)，進(jìn)行戶外混齡游戲），讓幼兒自主尋找游戲伙伴并參與各區(qū)域活動(dòng)，這有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2.打破材料固定投放模式，建立共有超市，增加幼兒自主選擇機(jī)會(huì)。我們打破材料固定按區(qū)投放的模式，放手讓幼兒自主選擇游戲材料、布置游戲場地、推進(jìn)游戲過程，同時(shí)隱性指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)計(jì)劃自己的游戲。①強(qiáng)調(diào)開放性，建立材料共有超市。將各種低結(jié)構(gòu)、生活化、自然化的材料按照幼兒園場地規(guī)劃統(tǒng)一放置，各區(qū)域共享。②尊重個(gè)性化，設(shè)置游戲主題。幼兒可根據(jù)自己的游戲計(jì)劃，選取現(xiàn)有材料設(shè)置游戲主題或布置場地，體現(xiàn)自主判斷、創(chuàng)新。幼兒也可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)自帶具有獨(dú)特創(chuàng)意的個(gè)性化材料進(jìn)行游戲。

3.打破以教師為主的評(píng)價(jià)方式，注重幼兒之間的分享，增加幼兒自主表達(dá)機(jī)會(huì)。分享是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。我們非常重視幼兒游戲后的分享，通過記錄表征、集體分享、自由交流等多種形式，支持幼兒表達(dá)游戲的感受和思考，形成“體驗(yàn)故事”。一方面，體驗(yàn)故事是從幼兒的視角再現(xiàn)游戲、再現(xiàn)問題，這是教師了解幼兒興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、需求點(diǎn)的重要依據(jù);另一方面，游戲后的分享環(huán)節(jié)放手給幼兒，讓幼兒之間建立有效的經(jīng)驗(yàn)體系，為延續(xù)游戲、生成新游戲做好充分的準(zhǔn)備。①體驗(yàn)記錄形式多樣。根據(jù)幼兒的個(gè)人意愿和個(gè)體差異，我們鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的方式，如照片、繪畫等，將自己在游戲中遇到的事、困難、爭執(zhí)或者挑戰(zhàn)等記錄下來，形成體驗(yàn)故事。②體驗(yàn)故事集體分享。借助“體驗(yàn)故事”，幼兒可以進(jìn)一步將自己的游戲與同伴、教師、家長等更多人分享。在分享過程中，幼兒傾聽同伴、教師、家長的反饋和建議，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、更深的認(rèn)識(shí)。③體驗(yàn)分享自由自在。我們嘗試把自主游戲的分享環(huán)節(jié)安排在不同時(shí)間，分散到不同地方，滿足每位幼兒參與分享的需求。

游戲是幼兒發(fā)現(xiàn)世界的重要途徑，游戲是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的必經(jīng)之路。組織好幼兒戶外自主游戲是一個(gè)長期的現(xiàn)實(shí)課題，需要每一位幼教工作者在工作過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)。我們相信，追隨幼兒需要，釋放幼兒天性，戶外自主游戲的實(shí)踐與探索必將助力幼兒實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。