董瑋

“鎮(zhèn)江情”園本課程是指充分挖掘鎮(zhèn)江自然、社會、人文等資源，將鎮(zhèn)江景、鎮(zhèn)江音、鎮(zhèn)江味等課程資源融合到幼兒園綜合活動課程中，并根據(jù)本園幼兒的特點、需要，以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神進行整合與重組，立足幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、整合地方資源，擬定三級課程目標(biāo)體系

1.課程總目標(biāo)

激發(fā)幼兒親近鎮(zhèn)江、熱愛生活及家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)幼兒好奇好問的興趣，培養(yǎng)幼兒樂于思考、勇于創(chuàng)造的能力，促進幼兒情感、認(rèn)知、態(tài)度等全面發(fā)展，促進幼兒身心健康成長。

2.領(lǐng)域目標(biāo)

①主動參與體育活動，喜歡玩鎮(zhèn)江的民俗地域游戲，促進走、跑、跳、鉆爬、投擲等動作技能的發(fā)展，提高自我保護能力，培養(yǎng)勇敢、自信的良好品質(zhì)。

②在自由、寬松的語言交往環(huán)境中，能與成人、同伴主動交流，想說、敢說、喜歡說，能用鎮(zhèn)江話誦讀家鄉(xiāng)童謠或傳說故事，提高語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

③在良好的生活氛圍中，學(xué)習(xí)如何與人友好相處，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力，建立安全感和信任感。在良好的社會環(huán)境和鎮(zhèn)江民俗地域文化的熏陶中，學(xué)會遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感與歸屬感。

④通過“走進鎮(zhèn)江景”“體驗鎮(zhèn)江味”等活動，運用觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動中。

⑤萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富想象力和創(chuàng)造力。學(xué)會用自己的方式去表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，從而激發(fā)對鎮(zhèn)江的熱愛之情。

3.各年齡段目標(biāo)

結(jié)合總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容，我們共同商討制訂了小、中、大班各年齡段的課程實施目標(biāo)，涵蓋健康、語言等五大領(lǐng)域。目標(biāo)不是固定不變的，教師可根據(jù)本班幼兒的實際情況，在課程實施和評價的過程中進行調(diào)整與修改。

二、梳理資源，確定課程內(nèi)容

1.收集、匯總、篩選、梳理“鎮(zhèn)江情”課程資源

家長是課程的參與者、建設(shè)者，我們發(fā)動家長和幼兒一起收集鎮(zhèn)江景、鎮(zhèn)江音、鎮(zhèn)江味等課程資源，然后進行匯總。從家長收集的多元的鎮(zhèn)江地域文化資源中，我們通過集中研討、整合梳理，選取幼兒能接受的、對幼兒的身心發(fā)展和良好品質(zhì)的形成具有積極作用的地方資源，作為“鎮(zhèn)江情”園本課程的內(nèi)容，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)。

2.集體研討，初步確定課程內(nèi)容

我們通過不同規(guī)模的研討，選擇適宜的鎮(zhèn)江自然、人文等資源，整合到原來使用的綜合活動課程中，或結(jié)合原有課程，或新增特色活動，實現(xiàn)時間、內(nèi)容上的整合，促進課程的有效開展，并初步預(yù)設(shè)、架構(gòu)了各綜合活動的實施網(wǎng)絡(luò)圖、目標(biāo)、集體活動、區(qū)域游戲、家園共育方案等。

三、多元整合，多形式實施課程

1.與幼兒園綜合活動課程相整合

在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)年輕教師的整體業(yè)務(wù)水平不高，難以把握獨立課程的建設(shè)。因此，在專家的剖析和指導(dǎo)下，我們對課程建設(shè)工作進行了調(diào)整，以《幼兒園綜合活動叢書》作為藍本，整合出各個主題的主題框架、實施順序、實施時間，教師根據(jù)實際情況自主調(diào)整框架、擴展內(nèi)容、生成課程、延長或減少實施時間。通過整合，我們生成了“京江臍”“大京果”“香香的醋”等項目活動，組織了尋找體驗、親子制作等系列活動，并在社區(qū)協(xié)助、教師共同體研討等中對課程進行調(diào)整。

2.與幼兒園環(huán)境相整合

一是重新規(guī)劃，融入鎮(zhèn)江地方文化，全面改造戶外游戲場。我們對原本單一的幼兒園環(huán)境進行了重新規(guī)劃，巧妙地融入鎮(zhèn)江的風(fēng)土人情和建筑特色，對戶外空間進行劃分，打造了白龍洞式的木工坊，戲水池，烏篷船，農(nóng)家生活坊，涂鴉攀爬區(qū)，小土坡等。木屋、廊架、窗格……處處呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)——鎮(zhèn)江的建筑特色，濃郁的地方特色，使幼兒有歸屬感、存在感和自豪感。

二是優(yōu)化調(diào)整，科學(xué)利用室內(nèi)空間。我們優(yōu)化了室內(nèi)公共區(qū)域，打造“鎮(zhèn)江情”課程環(huán)境，巧妙利用公共區(qū)域的走廊、樓梯、游戲室等空間位置打造具有濃郁古街文化的西津古渡、三山畫廊、南山綠道、鎮(zhèn)江人家等。我們還調(diào)整了班級區(qū)域設(shè)置，利用各班活動室內(nèi)、外、門窗、墻面等空間位置，圍繞鎮(zhèn)江民俗地域文化創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境（恒順醋坊、老茶坊、鎮(zhèn)江傳統(tǒng)手工藝坊），并與“鎮(zhèn)江情”課程相融合。

3.與區(qū)域游戲相整合

我們以幼兒園主題活動教材作為藍本，滲入鎮(zhèn)江景、鎮(zhèn)江音、鎮(zhèn)江味，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，專門開辟鎮(zhèn)江民俗文化的游戲室，將一些區(qū)角延伸到走廊、拐角處，并在各區(qū)角融入鎮(zhèn)江民俗文化的內(nèi)容。比如，音樂區(qū)里的南鄉(xiāng)田歌，語言區(qū)里的民間故事講述，美工區(qū)里的鎮(zhèn)江美景繪制、鎮(zhèn)江美食制作、鎮(zhèn)江民間藝術(shù)體驗，益智區(qū)里的香醋釀造、肴肉制作，等等。

4.與幼兒園一日生活相整合

一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機，“鎮(zhèn)江情”課程的組織與實施應(yīng)融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。比如，生活環(huán)節(jié)中有鎮(zhèn)江話手指游戲的過渡，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中滲透具有鎮(zhèn)江民俗文化的兒歌、童謠，游戲環(huán)節(jié)中開展有鎮(zhèn)江民俗特色的集體游戲“斗驢”等。

5.與家園共育相整合

我們充分利用家長和社會資源，通過家長助教、親子出游等形式，帶著幼兒走進鎮(zhèn)江大自然，走進鎮(zhèn)江生活，親身體驗鎮(zhèn)江的風(fēng)景名勝、特色建筑、風(fēng)味小吃。幼兒找到了鎮(zhèn)江的美景、鎮(zhèn)江的特產(chǎn)、鎮(zhèn)江的傳說、鎮(zhèn)江的變化，并用有趣的方式記錄下來。

四、檢驗實施成效，展開真實、多元評價

1.對幼兒的評價

一是幼兒活動評估表。教師根據(jù)一定的指標(biāo)，對幼兒在活動中所反映的情感與態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展情況進行評估，初步了解幼兒在活動中的投入程度、經(jīng)驗獲得、能力發(fā)展?fàn)顩r等，便于教師了解活動取得的成果，為實施下一個活動提供相關(guān)依據(jù)。

二是教師觀察分析記錄。教師對幼兒在集體、游戲、生活等課程活動中的語言和行為進行觀察、記錄，分析原因并形成一定的教育策略。

三是家長參與評價。為了讓家長關(guān)注“鎮(zhèn)江情”課程實施，了解自己孩子在活動中的表現(xiàn)，我們通過活動觀摩、家長開放日、親子活動讓家長參與評價。

2.對教師的評價

一是現(xiàn)場活動評析。在“鎮(zhèn)江情”課程中，我們更多關(guān)注的是教師的實施過程，看幼兒是否積極主動、充滿興趣地投入活動，并使用相關(guān)的評價表對教師組織活動進行系統(tǒng)的觀察和評價。比如借助教學(xué)活動評價表從目標(biāo)制定、活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、策略運用、教學(xué)效果等方面對教師的教學(xué)進行評價，以促進教師課程實施力的提高。

二是分享教育心得。教育心得是教師對課程實施過程中的方方面面進行較為真實、深刻的思考。通過交流心得，我們可以較為全面地把握教師在課程實施中的態(tài)度、行為和情感，了解其課程理念不斷更新的過程和課程行為不斷完善的過程。

3.對課程的評價

一是建立綜合活動檔案。為了便于教師對“鎮(zhèn)江情”綜合活動進行回顧、總結(jié)和反思，我們圍繞各綜合活動建立活動檔案，通過照片、記錄圖標(biāo)、幼兒作品、活動前后思考等形式反映出活動的實施脈絡(luò)、實施過程、幼兒在活動中的狀態(tài)等，并借助檔案將個人的教育經(jīng)驗進行展示、交流，為課程實施提供借鑒性的研究資料。同時，也能讓家長了解幼兒園課程實施情況和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

二是信息搜集。我們定期召開課程研討會，針對課程理念的貫徹、課程的內(nèi)容選擇、組織形式的運用、幼兒需求、資源準(zhǔn)備、師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調(diào)整和評價的參考，并反饋給教師。我們以問卷調(diào)查和交流訪談的形式，多途徑地了解課程建構(gòu)與實施情況、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師保教行為等信息，為課程的調(diào)整和評價提供支持。