李曦婉

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，閱讀教學(xué)體現(xiàn)著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，而這些能力的體現(xiàn)和發(fā)展都需要閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的研究就顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更好地幫助學(xué)生處理知識(shí)、收集信息，應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)并感知世界。另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的理解，使其更好地領(lǐng)悟課文的意義，以此來(lái)提高其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式

1.1基本概念

對(duì)于互動(dòng)的界定眾所周知，互動(dòng)主要指的是一個(gè)過(guò)程，自我互動(dòng)、人與人之間的互動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)等互相交流的方式與過(guò)程。人們的活動(dòng)使得互動(dòng)存在于我們的日常生活中，社會(huì)文明離不開(kāi)互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)理論將互動(dòng)運(yùn)用至教學(xué)中，如果將教學(xué)課堂看作一個(gè)微觀社會(huì)，那么教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生相互影響的一個(gè)過(guò)程，即可以看作一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。多維互動(dòng)教學(xué)模式則是教師與學(xué)生之間達(dá)成多維度、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過(guò)師生、生生、生本互動(dòng)三個(gè)階段，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

1.2基本特征

1.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以“教師授課，學(xué)生聽(tīng)講”的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣滿堂灌的方式并不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果有所助益，反而不利于學(xué)生發(fā)展。而多維互動(dòng)教學(xué)模式摒棄了單一主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的基本理念，師生、生生、生本互動(dòng)都建立在以學(xué)生為主體的理念之上。

2.豐富的互動(dòng)形式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)缺乏互動(dòng)，教學(xué)形式單一，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可能僅限于課堂作業(yè)的批改、課堂上的提問(wèn)以及學(xué)生對(duì)教師的請(qǐng)教。然而，多維互動(dòng)教學(xué)針對(duì)學(xué)生的特性，開(kāi)拓出各式各樣的互動(dòng)形式，如游戲互動(dòng)、小組討論等豐富的互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)了課堂氛圍。

3.多維互動(dòng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容比較單一且較為枯燥，學(xué)生無(wú)法干涉教學(xué)內(nèi)容，而教師所準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容可能并不具有針對(duì)性，無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。而多維互動(dòng)教學(xué)模式中所包含的多維互動(dòng)內(nèi)容，既有來(lái)自課內(nèi)生成的信息，也有來(lái)自課堂之外的內(nèi)容，既有知識(shí)層面的交往互動(dòng)，又有情感態(tài)度、價(jià)值觀、方法等層面的交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的原則

2.1讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，這樣的閱讀教學(xué)方式大大降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與興趣息息相關(guān)，尤其是學(xué)生的直接興趣，一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將十分不利于教學(xué)的進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，所以其不具備積極的學(xué)習(xí)行為。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用互動(dòng)教學(xué)“動(dòng)”的這一特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展成為一種特殊的交往活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦參與到活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以設(shè)置一些有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如角色扮演活動(dòng)、分角色朗讀活動(dòng)等，只有讓全體學(xué)生參與其中，才能充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的意義。

2.2通過(guò)不斷的反饋和矯正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略是指在教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用群體教學(xué)，并且依靠每位學(xué)生的頻繁反饋及個(gè)別化的矯正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面保證了教學(xué)質(zhì)量，另一方面也提高了教學(xué)效率。學(xué)生只有通過(guò)不斷的反饋和矯正才能加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，形成互動(dòng)的關(guān)系。但這種策略有一定的缺陷，其不足之處在于它只強(qiáng)調(diào)利用外在的評(píng)價(jià)或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正，而忽略了學(xué)生自身的矯正?；?dòng)教學(xué)模式一方面主張利用教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行矯正，另一方面還要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而全方面地提高學(xué)生的閱讀效率和整體素質(zhì)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的互動(dòng)教學(xué)措施

3.1設(shè)置豐富有效的問(wèn)題，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。合理的問(wèn)題能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，吸引學(xué)生自覺(jué)投入閱讀中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以利用文章題目向?qū)W生展開(kāi)詢問(wèn)：為什么文章題目用“借”而不是用“騙”？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行討論，起到互動(dòng)教學(xué)的作用。在互動(dòng)中，教師可以通過(guò)講述一些奇聞趣事增加課堂討論的趣味性，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高教學(xué)效率。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行想象，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要正確運(yùn)用課文知識(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行想象，做好問(wèn)題的延伸。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，一方面應(yīng)結(jié)合課文，另一方面要根據(jù)實(shí)際生活情景通過(guò)自身的想象力自由地表達(dá)觀點(diǎn)。例如，在《珍珠鳥》這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)鳥的特征進(jìn)行描述來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。最后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.3借助激勵(lì)閱讀，深化互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都希望能夠得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可，從而提高自身的滿足感、成就感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的想法，并與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交流能力及閱讀能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生閱讀多維互動(dòng)式教學(xué)模式，須以確立多元化主體，搭建三級(jí)多維互動(dòng)平臺(tái)為先導(dǎo)，然后將開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)作為路徑，最后借助教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，充分體現(xiàn)出了以學(xué)生自身為主教師為輔的教學(xué)形式，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及自主探究合作學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)活動(dòng)的情感性、交互性體現(xiàn)得淋漓盡致，能夠取得良好的教學(xué)效果，符合小學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特征。

參考文獻(xiàn)

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