李慶林

摘 要：想象力是素質(zhì)教育概念的重要組成部分。如今，隨著這一概念在課堂教學(xué)中的廣泛普及，人們逐漸對(duì)此予以了越來越多的關(guān)注。漢語作為一門人文學(xué)科，在許多方面都具有巨大的優(yōu)勢(shì)和豐富的契合點(diǎn)。在此，本文討論了基于小學(xué)階段的漢語課堂，并對(duì)想象力培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力培養(yǎng);課堂教學(xué)

想象力是一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的重要外在體現(xiàn)，愛因斯坦就曾為此定義：“想象力比知識(shí)重要”。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的重要意義之所在。而小學(xué)階段的學(xué)生則處于知識(shí)啟蒙的階段，因此，這一階段亦是對(duì)其進(jìn)行想象力的培養(yǎng)并達(dá)到逐步積累的最佳時(shí)期。在本文中，對(duì)于如何在語文課堂對(duì)學(xué)生展開想象力的教學(xué)與鍛煉，筆者分別從語文知識(shí)體系和小學(xué)生接受知識(shí)所特有的認(rèn)知規(guī)律兩個(gè)方面出發(fā)，從三個(gè)角度對(duì)教學(xué)的具體形式和實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、用文字做媒介，從畫面刻畫發(fā)揮想象

眾所周知，文字是構(gòu)成文本的基本形式，也是基礎(chǔ)所在。由題材決定，文本所試圖表達(dá)的內(nèi)容包含有：思想情感、景物描寫、人物外貌等等，我們可以盡力在此處挖掘，讓學(xué)生通過文字為媒介，發(fā)揮想象從自己的理解中去構(gòu)建與文本相應(yīng)的內(nèi)容，由此達(dá)到鍛煉的目的。

例如：我們以《索溪峪的野》一文為例。本文對(duì)于張家界索溪峪的景色描寫，用一個(gè)“野”字作為主題，或通過比喻、或通過擬人等手法著重進(jìn)行了刻畫，對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們通過文字中所體現(xiàn)的“野”為媒介，對(duì)索溪峪的景色展開了想象。如：“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山”此句。筆者指導(dǎo)學(xué)生想象，“旁逸斜出”的山具體應(yīng)該是什么形象的？是怎樣的“斜”？這一點(diǎn)撥，則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們想象的思維。

二、用背景做橋梁，從情感感悟提升想象

在語文文本當(dāng)中，情感的表達(dá)是作為文章的主線而存在的，往往起著承上啟下、貫穿全文的作用，對(duì)讀者能夠更好地發(fā)揮想象、進(jìn)行理解有著不可或缺的作用。針對(duì)于此，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行感悟這一層面展開想象力的鍛煉。在教學(xué)過程中，可以通過深挖文本創(chuàng)作背景的方式，讓學(xué)生結(jié)合背景作為橋梁，從而更真的感悟文本意蘊(yùn)，推敲作者彼時(shí)的所思所想，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

例如：我們以《賣火柴的小女孩》一文為例。本文的創(chuàng)作背景，來源于作者安徒生對(duì)當(dāng)時(shí)舊社會(huì)、舊封建專制統(tǒng)治制度的無情鞭撻，表達(dá)了作者憐憫、憤怒、同情等的諸多情感。而最為感人的一處，便是“小女孩”的原形來自于作者母親的童年形象。安徒生的母親，在童年的時(shí)候與文章主人公有著相似的遭遇，有過乞討的經(jīng)歷，也曾經(jīng)被餓到在河邊喝水充饑，在橋底下昏昏沉沉的睡去……筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些背景元素對(duì)文章又進(jìn)行了深入的理解與剖析，進(jìn)而去體會(huì)作者更多的情感。譬如，以自己的母親為原型，學(xué)生們便可以由此猜測(cè)，作者是否還表達(dá)了對(duì)自己母親童年遭遇的心痛，包含了對(duì)自己母親一往情深的愛戴之情。如此種種，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

三、用擴(kuò)寫做翅膀，從內(nèi)容創(chuàng)新鍛煉想象

所謂擴(kuò)寫，指的即是對(duì)文本內(nèi)容情節(jié)的擴(kuò)寫，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力拓展的重要手段之一。在文本的創(chuàng)作當(dāng)中，很多情況下作者會(huì)出于文學(xué)藝術(shù)或者其他多個(gè)方面的考慮，而特意對(duì)某些情節(jié)一筆帶過，不做詳細(xì)的描述，從而達(dá)到文本整體流暢、表達(dá)重點(diǎn)明確等的目的。此處，也便為想象力的發(fā)揮提供了重要的空間。過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本，進(jìn)而在自己的理解基礎(chǔ)上針對(duì)某一點(diǎn)內(nèi)容展開大膽的想象，并進(jìn)行自主創(chuàng)新性的描寫，從而在潛移默化中達(dá)到鍛煉的目的。

例如：我們以《窮人》一文為例。文章以桑娜為主，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)“窮人”的生活一面，又對(duì)桑娜一家雖然窮卻品性善良的精神進(jìn)行了贊美。文中，對(duì)于桑娜鄰居西蒙的狀況也進(jìn)行了描寫，然而對(duì)其的生前卻一筆帶過，沒有詳細(xì)闡述。對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們以此為切入點(diǎn)，根據(jù)文中呈現(xiàn)的西蒙家的狀況，對(duì)其生前的生活展開了擴(kuò)寫。過程中，筆者不對(duì)學(xué)生的文筆進(jìn)行特別嚴(yán)格的要求，只確保學(xué)生對(duì)內(nèi)容想象的合理程度。如此一來，便為學(xué)生的想象提供了有力的保障和平臺(tái)，從而使之在內(nèi)容創(chuàng)新的寫作過程中達(dá)到鍛煉的目的。

四、用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，從視覺提升想象力

隨著教育事業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。以微課為例，小學(xué)生天性比較活躍，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。微課的應(yīng)用，可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化視頻動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，控制微視頻時(shí)間，在10-15分鐘。第二，微視頻內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，或者某一知識(shí)點(diǎn)為主，保證教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性。第三，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程造成消極影響。

總之，在想象力的培養(yǎng)和漢語課堂教學(xué)中，有很多方法和切入點(diǎn)，我們需要將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際課堂動(dòng)態(tài)地整合在一起，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。

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