綦玉霞

摘 要：新時代背景下的小學(xué)教育不再只是單一的知識傳授，而是將素質(zhì)教育融合其中，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展型人才。班級管理中融入情感教育，讓小學(xué)教育變得更加人性化，班主任在班級管理中多關(guān)注學(xué)生的情感變化，公平對待每名學(xué)生，與其做朋友，讓學(xué)生樹立正確的情感觀念，增強(qiáng)道德品質(zhì)，將來成長為社會需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;情感教育;滲透措施

情感教育是小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容，可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文講述了情感教育在小學(xué)班級管理中滲透的重要性，重點(diǎn)闡述了滲透的途徑，主要有：建立和諧的師生關(guān)系、幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念、平等對待每名學(xué)生。旨在為班主任管理班級提供參考意見，利用情感教育提升班級的管理水平。

一、小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀分析

（一）教師管理方法落后

班主任是“一班之主”，是班級的大家長，所以無論是學(xué)習(xí)還是生活方面都需要對學(xué)生投以無微不至的關(guān)心，并且還要時刻監(jiān)督自己，為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教育提出的新要求?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時與學(xué)生的溝通少之又少，所以無法全面了解學(xué)生的具體情況，并且還有一些班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長之間也沒有形成有效的溝通平臺，導(dǎo)致班級管理工作與學(xué)校管理制度和管理內(nèi)容脫節(jié)，使班級管理效率遲遲得不到提高。此外，眾多班主任的管理理念與方式都不能得到及時更新，這也是阻礙管理工作效率提高的重要影響因素。

（二）班主任工作量過大

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步速度的加快，社會文化逐漸呈現(xiàn)多元化，隨之小學(xué)生的想法也出現(xiàn)了相應(yīng)改變。有一些小學(xué)生會專注于物質(zhì)基礎(chǔ)方面，有一些小學(xué)生對精神層次的要求較高。但是小學(xué)班主任需要面對的是所有學(xué)生，呈現(xiàn)一對數(shù)十學(xué)生的情況，在管理中班主任不僅要管理好學(xué)生學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，還需要注意學(xué)生身心健康發(fā)展情況，這就導(dǎo)致班主任的工作量過大，久而久之班級管理工作效率也會不斷下降。

二、小學(xué)班級管理中實(shí)施情感教育的意義

（一）提升班級管理水平

小學(xué)生受年齡的影響，并且在家庭中大多是獨(dú)生子女，在班級中團(tuán)體意識較弱，不能很好的配合班主任進(jìn)行班級管理。因此在班級管理中，融入情感教育，在日常教學(xué)中多對學(xué)生進(jìn)行贊賞教育，調(diào)動其積極性，令學(xué)生主動參與班級活動，并將教師當(dāng)作和媽媽一樣值得信賴的人。在此情感交流中，提升學(xué)生幸福體驗(yàn)，在班集體生活和學(xué)習(xí)中，感受到愉快，并且能為他人著想，主動幫助他人，在班級中形成良好的氛圍，提升班級管理水平。

（二）豐富學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)生具有年齡小，對事物充滿好奇心的特點(diǎn)，并且身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常受自我能力和以往經(jīng)驗(yàn)的影響，不能良好控制自己的情緒，如在課堂中，遇到感興趣的話題就滔滔不絕，不能聽從教師安排進(jìn)行下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)班級管理中實(shí)施情感教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以往的班級管理中，班主任作為命令的發(fā)號者，站在絕對主導(dǎo)的地位，并要求學(xué)生必須服從并執(zhí)行，將其放在被動的地位，學(xué)生缺乏主動配合教師的意識。并且這種管理手段，會讓學(xué)生產(chǎn)生反抗的心理，故意不配合教師，班級管理過程中出現(xiàn)很多問題不能有效解決，課堂中學(xué)習(xí)氣氛緊張，學(xué)生成績普遍較低，教師要想改變這一現(xiàn)狀，就要從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為班級的中心人物，不再向其發(fā)號施令，而是與學(xué)生多溝通，站在學(xué)生的角度思考問題，將自己的感受表達(dá)出來。讓學(xué)生將教師當(dāng)作朋友，而不再是上下級的關(guān)系，更加積極的參與班級管理中，站在主人的角度進(jìn)行思考和完善。此時，不需要教師指導(dǎo)學(xué)生怎么做，學(xué)生已經(jīng)可以主動進(jìn)行自我行為的約束和管理，減輕教師負(fù)擔(dān)。通過教師良好情感的融入，將學(xué)生作為主體，與其做朋友，在班級中構(gòu)建良好情感氛圍，可以讓學(xué)生投入更多的精力在學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升成績。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念

當(dāng)學(xué)生信任教師，與學(xué)生做朋友后，就要進(jìn)行針對性的情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念。小學(xué)生受年齡的影響，思維發(fā)展比較單一，并且自我意識不高，對很多事情缺少正確的判斷，導(dǎo)致解決問題能力較低，對學(xué)生情感正向發(fā)展帶來影響。因此班主任進(jìn)行班級管理的時候，結(jié)合情感教育，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，在家中長期唯我獨(dú)尊，在學(xué)校中也以自己為中心，很容易和其他學(xué)生產(chǎn)生口舌，影響正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會影響班級秩序，班主任管理上出現(xiàn)阻礙。班主任在管理工作中，將情感滲入其中，向?qū)W生傳遞正確情感觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生以自我為中心的問題，令其在班級團(tuán)體中和其他同學(xué)建立良好的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

總之，在小學(xué)階段，班主任管理工作是重中之重，由于小學(xué)生的情感和態(tài)度有了階段性的提升，因此，需要班主任給予正確的指導(dǎo)，塑造正確的道德品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對自身行為的思想的約束，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)化教育，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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