林碧春

摘? 要：閱讀教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材以人文和語文素養(yǎng)作為編排的兩大主題，是引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀的有效載體?；诖吮尘埃瑢诮y(tǒng)編教材特點優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的三大策略進行了探究，希望能夠為廣大語文教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0028-01

統(tǒng)編版語文教材的突出特點在于務(wù)實性，以人文和語文素養(yǎng)作為編排的兩大主題，易于教師組織教學(xué)，其中以潤物細無聲的方式突出立德樹人的教學(xué)理念，既貼近小學(xué)生的生活，也能夠展現(xiàn)當前時代的典型特征。在核心素養(yǎng)理念下，基于統(tǒng)編教材特點進行閱讀教學(xué)的優(yōu)化十分重要。

1.注重語言積累，奠定閱讀基礎(chǔ)

在我國傳統(tǒng)語文教育中，語言文字的積累是關(guān)注的重點所在，其突出強調(diào)的就是多讀多記，豐富積累，“讀書百遍，其義自見”正是這一理論的充分驗證。傳統(tǒng)教育模式下，語文課堂教學(xué)非常簡單，其中所設(shè)計的提問枯燥乏味，或者更偏向于針對繁瑣內(nèi)容的逐字解析，表面上看非常熱鬧，但是明顯缺乏學(xué)習(xí)的主動性以及深入性，不利于思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，以此奠定高效閱讀的基礎(chǔ)。

例如，課后板塊的“讀一讀，記一記”，可以替換文中原有的詞語，先帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，再以此為基礎(chǔ)展開反復(fù)誦讀，以實現(xiàn)積累的目的;又如，“識字加油站”其中所陳列的詞語相對較多，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，或者選擇自己喜愛的識記方式;完成識記之后，還可以在班級中交流分享各自不同的識記方法。除此之外，在課后也會呈現(xiàn)一部分文本中的重點句，可以帶領(lǐng)學(xué)生說一說、練一練，以表達促進語句積累。以統(tǒng)編版二年級下冊《寓言二則》中的課后習(xí)題為例，在教學(xué)這一例題的過程中，我先要求學(xué)生讀一讀我所出示的第2個句子，然后設(shè)計提問：“你怎樣給這個句子‘減肥？”學(xué)生回答之后再出示第1個句子，此時再要求他們讀一讀，說一說：經(jīng)過“減肥”之后的句子好不好？哪里不好？我所創(chuàng)設(shè)的“減肥情境”充滿了趣味性，而學(xué)生也能夠在不知不覺的過程中體會到文字表達的精準。

2.介入活動操作，促進閱讀理解

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)觀點，小學(xué)生在認知的過程中，大都以動作形象作為優(yōu)先認知手段，所以，教學(xué)時必須立足于學(xué)生的認知規(guī)律，才能收獲更顯著的教學(xué)實效，教師必須要選擇更多元、更豐富的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，這樣才能掌握更有效的閱讀策略。

例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，是青蛙和小鳥針對“天究竟有多大”而展開的爭論，通過這個故事目的是為了使學(xué)生了解眼界開闊的重要性，當然也不可以學(xué)習(xí)青蛙的自以為是。教學(xué)時，教師都會普遍組織分角色朗讀的方式;而教學(xué)寓意也會以文字的形式直接呈現(xiàn)于大屏幕上，要求學(xué)生記憶。這種教學(xué)模式很顯然充滿了枯燥和乏味，既不易于學(xué)生理解，也難以提升其閱讀能力。所以，有必要對具體的教學(xué)模式進行改革：首先，要求學(xué)生多讀，而且在讀的過程中應(yīng)當注重不同角色的表達語氣;其次，針對文本的細讀，一邊閱讀還要一邊展開思考：為什么它倆的想法會不同？為什么它倆都笑了？當學(xué)生具備自己的理解之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到藍天下，親自感知不同角色的心理狀態(tài)。這樣，學(xué)生通過對人物角色以及心理活動的親歷之后，就能夠形成更深層面的理解，最后，組織學(xué)生展開探討：這篇課文中想要告訴我們的道理究竟是什么？然后想一想自己身邊是否也存在和青蛙一樣的人？他們的行為表現(xiàn)如何？通過這種形式的教學(xué)，由淺入深的促使學(xué)生觸及并體會文本寓意，能夠收獲更為顯著的教學(xué)實效。

3.基于板塊教學(xué)，深入文本品讀

所謂板塊式教學(xué)，其所呈現(xiàn)的教學(xué)模式并非是單純的傳授與接受之間的關(guān)系，而是架構(gòu)與師生雙方之間的具有互動性的辯證關(guān)系，對于教師而言，教學(xué)的目的不僅是為了授予，而是為了激發(fā)學(xué)生主動參與其中的積極性。

例如，《明天要遠足》是一首兒童詩，在教學(xué)中不僅要把握其典型特征，還需要結(jié)合一年級學(xué)生的實際特點，因此可以對教學(xué)活動進行以下劃分，成為三大不同的板塊：讀中識字、讀中體會、書寫指導(dǎo)，并以此為引領(lǐng)要求學(xué)生自主完成文本閱讀，嘗試體會主人公的心情變化;之后再帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的生字“睡、海、明……”并組織學(xué)習(xí)，根據(jù)插圖體會其含義。在一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)生字的過程中也可以設(shè)計提問：“主人公為何而興奮呢？你是否也有過類似的情況呢？你是因為什么事而激動都睡不著呢？”在完成這些問題的回答之后，再次回歸文本，要求學(xué)生充滿感情的完成文本朗讀。最后就是寫字任務(wù)。這種層次分明的板塊教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以顯著提升。

對于低段的閱讀教學(xué)而言，結(jié)合板塊式的教學(xué)模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生多次進出文本，真正體會其中所蘊含的情感，而且可以通過自主朗讀進行呈現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅授予學(xué)生相應(yīng)的知識，還有助于發(fā)展其語文素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編版語文教材所帶來的不僅是對教學(xué)理念的改革，也為教師的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，當然也會帶來相應(yīng)的啟示，作為一線教師，不僅要繼承優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，還應(yīng)當尊重時代發(fā)展和現(xiàn)實需求，這樣才能夠更充分的利用新教材的典型優(yōu)勢，才能夠真正實現(xiàn)守正和創(chuàng)新，才能夠真正展現(xiàn)“語文味”。

參考文獻

[1]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”—從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016（06）

[2]錢夢龍.教師的價值[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015