侯爽

摘要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本方法，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的有效手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。由此可見(jiàn)，朗讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境，加速與文本的融合，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文本的韻味，體會(huì)作者的感情。為了讓學(xué)生讀出精彩、讀出效率，文章從兩個(gè)方面做出一些探討，以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各種各樣的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)到語(yǔ)文課堂中，使語(yǔ)文教學(xué)盲目追求華而不實(shí)的課堂效果。喧鬧過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的改觀，于是很多語(yǔ)文教育工作者提出讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)的理念，朗讀就是讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的主要體現(xiàn)之一。

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用，只有基于興趣的課堂教學(xué)，才能變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，收到事半功倍的教學(xué)效果。朗讀也不例外，要想提高學(xué)生的朗讀水平，興趣是一條不能繞過(guò)的捷徑。在教學(xué)中教師具體可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境

朗讀要讀出感情、讀出韻味，這是朗讀的最高境界。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和想象能力還比較弱。教師可以充分利用信息技術(shù)直觀性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的朗讀情境，激發(fā)他們的朗讀興趣。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠讀出作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在朗讀過(guò)程中他們很難穿過(guò)語(yǔ)言文字的障礙想象其意境、領(lǐng)悟其中的思想感情，從而影響對(duì)課文的深刻理解。為此，教師利用學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，將信息技術(shù)運(yùn)用到朗讀教學(xué)中。教師為學(xué)生播放背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，并展示黃色的銀杏樹(shù)葉、紅色的楓樹(shù)葉，以及如絲的秋雨飄落在街頭的圖片，在音樂(lè)、圖片的刺激下，學(xué)生迅速融入課文的意境中，帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)、向往，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)富有感情地朗讀，使他們身臨其境般地走進(jìn)文字描述的畫(huà)面中，從而領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感。

2.多形式朗讀

朗讀是一種表達(dá)和思維的綜合活動(dòng)。單一的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，影響朗讀興趣。為此，教師可以采取多形式朗讀，如個(gè)體朗讀、小組朗讀、全班朗讀、跳讀、范讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生在多樣化的朗讀中調(diào)動(dòng)口、耳、眼、心等多感官參與，從而加深學(xué)生的閱讀理解，提升閱讀效果。

例如，教材《總也倒不了的老屋》這篇課文是一篇童話故事，通過(guò)描寫(xiě)老屋幫助別人的故事，贊美了老屋的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。由于故事中涉及的人物較多，如小貓、老母雞、小蜘蛛，因此教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)角色互換體會(huì)老屋美好的精神品質(zhì)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，深化對(duì)主題思想的理解。

又如，在教學(xué)教材《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容將學(xué)生分為四個(gè)小組朗讀，這四個(gè)小組分別代表春、夏、秋、冬，讓學(xué)生在分組朗讀中感受小興安嶺一年四季不同的景色特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生與課文展開(kāi)對(duì)話：你最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的朗讀感悟，選擇喜愛(ài)的季節(jié)，并概括喜歡的理由，讓朗讀教學(xué)展現(xiàn)出百花齊放的局面。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替他們的閱讀實(shí)踐。根據(jù)這一理念，教師在朗讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中加深理解，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，多角度、多側(cè)面、全方位感受文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言魅力。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

朗讀是一項(xiàng)基本功，為了夯實(shí)這項(xiàng)基本功，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

1.讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是朗讀的基本要求，特別是對(duì)于低年級(jí)、中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于漢字積累不足，他們?cè)诶首x中經(jīng)常出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。為此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用字典、詞典等工具書(shū)為生字注音，并將一些多音字、多義字等容易讀錯(cuò)的漢字收集、整理起來(lái)，減少錯(cuò)誤，提升讀音的準(zhǔn)確性。另外，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)讀音的互評(píng)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

2.做好停頓

適當(dāng)?shù)耐ｎD可以幫助學(xué)生更好地理解文本中蘊(yùn)含的思想感情，加速他們與文本的融合。為此，教師可以通過(guò)范讀、帶讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好朗讀速度。教師還可以讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語(yǔ)法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的不同作用讀出合理的停頓。

3.讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是作者情感變化的體現(xiàn)，只有在朗讀中掌握好語(yǔ)調(diào)，才能更好地把握作者的情感變化，與作者產(chǎn)生情感共鳴，如對(duì)于遲疑、深思等情感應(yīng)該用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，對(duì)于驚訝、疑問(wèn)等情感應(yīng)該用由低到高的語(yǔ)調(diào)。唯有如此，才能在朗讀中抓住讀者的心，增強(qiáng)感染力，引起情感共鳴。這就需要教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言魅力，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。這就需要教師要重視朗讀教學(xué)，精心指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生讀出精彩、讀出效率，使語(yǔ)文教學(xué)在朗讀中精彩無(wú)限，魅力四射。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏桂.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）.