張小寧

摘要：小學語文項目化學習的特點不僅具備項目化，也具備學科性。在閱讀教學項目化學習的實施中，強調學習內容主題化聚匯、學習過程的協(xié)同化和學習活動的實踐化。從課程體系的角度來看，它有別于傳統(tǒng)的語文學習，表現(xiàn)為知識向能力的轉化；從教學目標來看，它由知識轉向解決問題；從教學內容來看，一改過去的散點表現(xiàn)，向主題化聚匯；從教學方式來看，它重視探究討論，形成結論；從教學評論來看，它向著評價的多元化發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；項目化學習

基于項目化的學習模式側重于語文學科的概念及《義務教育語文課程標準（2011年版）》的落實。學生介入實際項目進行探訪和互助，從而形成創(chuàng)造知識的學習行為。項目化學習能夠促進學生的自主學習，提高學生的學習效率和學習質量。教師可以根據教材內容擬定語文專題課程，通過實施有效策略，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、主題化聚匯學習內容，構建新的知識體系

在小學語文項目化學習中，對學習活動的組織和激勵，需要教師為之設置一個主題。學生應用自己的知識儲備，圍繞教師的要求自行開展學習和實踐性探究，有效解決學習中遇到的問題，在新的知識體系的構建中培養(yǎng)學生的學科學習能力。

人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）無論是單純的文本教學，還是一個單元全部的教學，其主題內容都是聚匯在一起，表現(xiàn)出的主題或者語文要素都遍及整個單元。

例如，對于教材二年級上冊第三單元，教師可以把教學要點放在“怎樣應用單詞和句子來辨別文本內容”這一問題上，通過課后練習題的單選文本和專題學習就可以來落實。在教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以引導學生畫出兩個稱大象的模式圖，根據課文中的關鍵句子，指導學生在敘述曹沖稱象的過程中按照確定的次序進行；在教學《玲玲的畫》這篇課文時，故事中人物情愫的改變可以教會學生覺察，進而在故事的敘述中體會“自滿、哀痛、滿足”這三個關鍵詞的意義；在教學《一封信》這篇課文時，教師可以要求學生在課文中畫出第二封信的內容，呈現(xiàn)一封結構和內容完整的信；在教學《媽媽睡了》這篇課文時，教師讓學生提取文本信息，讓學生描繪媽媽睡著時是什么樣子的。語文項目化學習的核心內容是處理學生學習過程中的實質任務，看起來相互獨立的單純文本，實際上內在關聯(lián)是非常緊密的。在教學中，教師可以讓學生打破原本的限制，在知識遷移、逐步體會和深化鞏固的過程中提升解決問題的能力。

二、協(xié)同化合作學習過程，形成學習共同體

在協(xié)同化合作學習的過程中，核心是合作。通過項目化學習，教師為學生提供合作學習的機會，并鼓勵他們用多種方法互助學習。為了高效開展合作學習，教師要讓學生在學習的過程中合理分工，科學布置探究學習任務，組織一個學習共同體，使教師、學生和其他相關人員能夠共同完成學習任務。

例如，在開展“用物形容人”的主題項目化學習時，以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，學生對其中的一個細節(jié)感到不解，即游客總是在故居門前的兩棵樟樹前留影。學生對課文閱讀的淺嘗輒止使其的關注點只限于樟樹朝氣的出現(xiàn)和內在的高貴，而在體驗時忽略了樟樹所處的處所——這兩棵樟樹排列在宋慶齡的故居前，因此人們總是在樟樹前留影。在教學時，教師可以讓學生搜集相關資料，多讀多思，小組合作共同探究兩棵樟樹，以及其與宋慶齡先生品質的相似之處。在小組合作學習的探究和思考中，學生的語文學習得到了深化。再通過教師的適時點撥，使學生體會到文章的作者看似在寫樟樹，實際上是以樹喻人，其對宋慶齡先生的敬仰之情躍然紙上。然后，教師要求各小組再讀一兩遍課文，仔細體會課文的寫作特色——借物喻人。對于學生來說，這一知識點充滿了溫度，擔負著整個學習共同體的感知體驗和對話思辨，提升了閱讀的深度和廣度。與簡單的知識轉移相比，這樣的學習使知識之間的關聯(lián)更加清晰，使知識結構化，實現(xiàn)學生已有的知識儲備向新的學習情境轉移。小學語文項目化學習對實現(xiàn)從閱讀一篇到閱讀一類，甚至實現(xiàn)從閱讀到寫作的飛躍都是十分有益的。

三、實踐化造就學習活動，調動學習積極性

以項目為基礎的學習尤其強調活動過程的實踐性。小學語文項目化學習除了要增強學生的語文知識儲備，更重要的是學生根據自己的興趣參與和體驗學習活動。在學習過程中，遇到與生活密切相關的問題，學生解決問題的方法可以多種多樣，如調查訪談、信息搜集、相互分享查詢、撰寫調查報告等。因此，小學語文項目化學習有著鮮明的實踐性，要求學生在理解語言文字的過程中把握知識之間的聯(lián)系。

例如，教材一年級下冊語文園地一中的“日積月累”對春天景象的描寫是這樣：描寫春天的整體面貌的詞語，如萬物復蘇和春回大地；感知春的腳步的詞語，如柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚等。教材一年級下冊中的這一單元的第1課和第3課都有對春天的描寫。在教學時，通過對此單元教學內容進行整合，布置任務“用好詞、好句贊美春天”。學生在教師的指導下去戶外感受匆忙的春的腳步，流連忘返于描寫春的腳步的好詞、好句中。在這樣的教學情境中，學生習得的知識會更加深刻，參與學習的情感和思維的變化也是積極的，學生用習得的贊美春天的詞語描寫春天，進入了深度意義的學習中。

總之，在深化課程改革和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，小學語文閱讀教學項目化學習的實踐活動應當被重視，讓學生在豐富多樣的語文實踐活動中掌握語文學習的規(guī)律，不斷促進語文學科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]仲劍峰，徐薇.小學語文項目化學習的價值探尋與教學實施[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（2）.