陳智慧　彭曉霞

摘 要：自繪本傳入國內(nèi)以來，幼兒園的繪本閱讀已經(jīng)蔚然成風(fēng)，在這樣的繪本閱讀環(huán)境中，繪本是否“物盡其用”，真正充分發(fā)揮了藝術(shù)教育的價值？本文結(jié)合作者自身的一些教育經(jīng)歷及對繪本的淺薄理解，通過繪本在幼兒園應(yīng)用現(xiàn)狀的簡單分析，嘗試探討繪本在幼兒園藝術(shù)教育中的重要價值。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒教育;重要作用

一、繪本在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）繪本投放及使用概況

在本園所中，除公共的繪本閱覽室外，每個班級都設(shè)置有自己的閱讀區(qū)。公共閱覽室的圖書數(shù)量約500本，其中繪本400多本，活動形式為分班級進(jìn)行的定期閱讀活動。班級的繪本投放情況不定，多由家長共同收集，約為60～150不等，活動形式為不定期的閱讀、區(qū)域活動自主閱讀、定期圖書借閱。

（二）一日活動中繪本的應(yīng)用

在本園各班，繪本運(yùn)用最多的形式就是閱讀——過渡環(huán)節(jié)的繪本欣賞閱讀、區(qū)域活動中的自主閱讀。此外，還有結(jié)合繪本的一些生成性活動，如借助情緒管理繪本進(jìn)行幼兒的情緒安撫《忘了說我愛你》、《青蛙弗洛格》等，行為習(xí)慣培養(yǎng)系列《小熊寶寶》、《小雞球球》等，科學(xué)認(rèn)知類活動《風(fēng)從哪里來》《牙齒大街的新鮮事兒》等，情境性的綜合活動《藏在哪里了》、《誰咬了我的大餅》等等。繪本種類繁多，內(nèi)涵豐富，可以在各種活動中得以良好運(yùn)用，但是在長久的繪本活動中，繪本中的文字和內(nèi)涵雖然得以深入挖掘，但圖畫所蘊(yùn)含的畫面價值卻被弱化了，在日常教育活動中，教師似乎過于強(qiáng)調(diào)了綜合，而忽略了藝術(shù)本身的意義?；诖?，本文希望可以通過對一些繪本的分析，呈現(xiàn)繪本對于增強(qiáng)幼兒審美感受的重要意義。

二、繪本與幼兒園藝術(shù)教育

在2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域并未簡單地分割為美術(shù)和音樂，而是劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個子領(lǐng)域。在幼兒園中，要豐富幼兒的藝術(shù)感受經(jīng)驗，就要順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的活動內(nèi)容提升幼兒的審美感受力。

繪本作為一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，既適合幼兒的年齡特點(diǎn)，又蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)價值，因此，是值得開發(fā)利用的藝術(shù)資源。在繪本深度欣賞中，幼兒的想象力、對藝術(shù)形式的感知能力、對故事、畫面的領(lǐng)悟能力都會逐步發(fā)展，并且在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對繪本作品非常易于產(chǎn)生情感的共鳴。

（一）豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)幼兒的創(chuàng)作想象力

世界各地諸多的繪本大師的作品都有自己的特色，即使主題相同，也有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，就像是鏡子，折射出不同的世界。比如，表達(dá)父愛主題的繪本《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》、《你看起來好像很好吃》、《給爸爸的吻》等，雖然都是表達(dá)父子親情，但是切入點(diǎn)不同、故事不同、人物角色不同，繪畫的手法更不相同，讓幼兒在欣賞過程中能夠感受到關(guān)于父愛不同的表達(dá)方式，同時也能萌發(fā)自己的創(chuàng)作與再造想象。如果結(jié)合上述繪本進(jìn)行父愛主題繪畫，那么了解《我爸爸》的幼兒可能會用不同的動物、生活物品模擬爸爸的形態(tài)或性格特點(diǎn);鐘愛《你看起來好像很好吃》的幼兒可能會用和爸爸在一起做過的事情來表達(dá)愛;讀過《給爸爸的吻》的幼兒就會聯(lián)想不同的爸爸表達(dá)愛會有不同的方式……

（二）形式多樣的表現(xiàn)手法豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗

隨著繪本的風(fēng)靡，各種各樣的新興繪本，也走入了大家的視野。有可以抽拉、折疊的立體游戲繪本，有特殊材質(zhì)制成的味道繪本，還有近年來新興的電子繪本、有聲繪本等等。除了這些新穎的繪本，在幼兒園中常見的繪本多為平面的，但由于繪本作者個人經(jīng)歷、風(fēng)格的差異，畫面的表現(xiàn)形式多種多樣，不同畫材、不同繪畫手法的運(yùn)用塑造了種類繁多的繪本畫面效果。比如李歐·李奧尼的《小藍(lán)和小黃》誕生于撕紙粘貼畫，安東尼·布朗的作品擅長細(xì)膩的描繪，宮西達(dá)也的畫作色彩濃重、線條粗獷，《愛心樹》、《失落的一角》的作者謝爾·希爾弗斯坦畫風(fēng)簡單樸實……

去年，我曾經(jīng)收藏過兩位委內(nèi)瑞拉作者露莎娜·法利亞和梅米娜·哥登共同創(chuàng)作的一本特別的繪本《一本關(guān)于顏色的黑書》，這本書讓我對于藝術(shù)的通感了更具體的感受，對于幼兒也是如此，他們會發(fā)現(xiàn)：色彩不僅僅是我們眼中看得到的，還可以是觸摸到的、聽到的、聞到的……書頁上的點(diǎn)點(diǎn)盲文更讓幼兒試圖了解一個不曾接觸的世界。

幼兒的經(jīng)驗是從觀察模仿與主動學(xué)習(xí)中獲得的，觀察了解繪本的畫面讓幼兒積累了初步的經(jīng)驗，模仿畫面的表現(xiàn)形式讓幼兒可以了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這些經(jīng)由繪本而發(fā)起的學(xué)習(xí)，不僅富于情境，更讓學(xué)習(xí)本身趣味盎然。

（三）耐人尋味的圖文幫助幼兒獲得不同的情感體驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)即為：豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。繪本中傳遞的豐富情感體驗，對于幼兒而言就是進(jìn)入社會生活、了解人與人、人與自然、人與社會之間關(guān)系的啟蒙。雖然畫面效果各不相同，但繪本作品中傳遞的種種情感都是幼兒在欣賞過程中值得感受的寶貴財富。比如《讓路給小鴨子》溫情的故事，讓幼兒感受到人與動物之間的相互尊重及人類對于弱者的呵護(hù)，《沒有耳朵的兔子》用輕松有趣的故事告訴大家：不管我們多特別，都要健康快樂地活下去……

在幼兒園的教育活動中，幼兒對繪本的喜愛往往緣于趣味，深度的情感體驗是閱讀欣賞后的延伸。最直接的趣味就是畫面的吸引力，優(yōu)秀的繪本總能一下子抓住幼兒的眼球，因為作者能看到幼兒心中的世界，在接觸繪本的過程中，幼兒已經(jīng)和作者有了交流，已經(jīng)在畫面、故事中找到了自己。希望在幼兒園的藝術(shù)教育活動中，繪本能成為一把神秘鑰匙，開啟幼兒豐富的審美感受之門，讓幼兒在藝術(shù)的海洋中自由暢快地徜徉。

參考文獻(xiàn)

[1]林相虹.如何在幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].赤子（上中旬），2015（19）：332.

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