祁星星

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏語文知識和寫作素養(yǎng)的積累，獨立完成一篇語文習(xí)作非常困難，因此，寫作教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的難題。所以，教師結(jié)合學(xué)生天生模仿能力強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文，從詞到句到段再到篇，逐層模仿訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文知識和寫作素養(yǎng)勢在必行，為以后的寫作打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低段仿寫;內(nèi)容;形式;創(chuàng)新

語文是一門工具性、實踐性很強(qiáng)的課程，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，并學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。這給小學(xué)低段寫話訓(xùn)練提出了更具體、更明確的要求。

心理學(xué)家告訴我們：模仿是兒童的天性。矛盾先生也曾說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步”。在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，仿寫訓(xùn)練已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，加強(qiáng)小學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生的語文知識還能提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此從小學(xué)低段開始仿寫訓(xùn)練，為以后的寫作打下夯實基礎(chǔ)勢在必行。本文就對小學(xué)低段語文教學(xué)之仿寫訓(xùn)練進(jìn)行深度分析。

一、仿寫的內(nèi)容——與教材有效銜接

好的文章，無論是語言，還是構(gòu)思，都能給學(xué)生以啟迪，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，教師應(yīng)充分發(fā)掘各種仿寫資源，巧妙地設(shè)計仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考和實踐，讓學(xué)生獲得言語生命的發(fā)展和精神境界的提升。

語文教材是學(xué)生接觸最頻繁的語言材料，而且教材所選的都是一些經(jīng)典范文，每一篇都有它的獨特之處，是學(xué)生仿寫的優(yōu)質(zhì)資源。例如：一年級的《雪地里的小畫家》、《小蝸?！?、《樹和喜鵲》等，二年級的《找春天》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《彩色的夢》、《雷雨》、《要是你在野外迷了路》、《蜘蛛開店》、《青蛙買泥塘》等都是學(xué)生仿寫的好藍(lán)本。教師要根據(jù)不同年段學(xué)生的心理特征，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中掌握語文知識，提高寫作素養(yǎng)。

二、仿寫的形式——與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效銜接

低年級的仿寫不能一蹴而就，要注重過程的多樣性，從詞語、句子、段落、篇章著手，一步一個腳印，給學(xué)生以后的習(xí)作打下夯實的基礎(chǔ)。

（1）詞語仿寫

詞語是構(gòu)成句子的基石，準(zhǔn)確、精彩的詞語使用，可使文章增色色不少。但教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的寫話語言表達(dá)不準(zhǔn)確、用詞干巴，究其原因，就是學(xué)生學(xué)到的語文知識沒有學(xué)以致用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重汲取課本中有生命力的詞語，并有意識的開展多種形式的詞語訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累詞語。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級上冊第八單元《小蝸牛》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)五、六自然段時，出示課本中第三幅插圖，讓學(xué)生圈出草莓、蘑菇，在想一想，說一說“幾（ ）草莓，幾（ ）蘑菇，（ ）草莓，（ ）蘑菇”再這樣說“幾顆（ ），幾個（ ），摘（ ），采（ ）”。這樣的設(shè)計不但培養(yǎng)了學(xué)生的詞語搭配能力，而且使學(xué)生積累了語言。

（2）句子仿寫

句子是文章的基本構(gòu)件，但由于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，語言積累不夠，所以寫出的寫話大多直白如水、無精彩之處。所以教師在教學(xué)中，要注重典型句式及比喻、擬人、排比等修辭手法的運用與仿寫。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級下冊第三單元《樹和喜鵲》一課時，當(dāng)學(xué)生細(xì)讀課文一、二自然段時，就重點引導(dǎo)學(xué)生品讀“只有”和“也”的表達(dá)效果，并聯(lián)系生活讓學(xué)生用“只有”和“也”說句子，這樣不僅讓學(xué)生感受了語言的魅力更讓學(xué)生掌握了課文中的典型句式。

（3）片段仿寫

片段仿寫是寫作的基礎(chǔ)和前提，它起著由“句”到“篇”的橋梁作用，它不需要明確的主題，完整的情節(jié)，但需要教師充分挖掘教材中符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且具有明顯特征的精彩片段，培養(yǎng)學(xué)生借別人的文章說自己的話的能力。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》一課時，當(dāng)學(xué)生們理解課文內(nèi)容之后，可設(shè)計補(bǔ)空仿編小詩環(huán)節(jié)，讓孩子們借助小詩的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編屬于學(xué)生自己的兒童詩。

（4）篇章仿寫

篇章仿寫是學(xué)生仿寫的最終目標(biāo)，此時教師要做的就是選擇教材中結(jié)構(gòu)鮮明的文章，并尋找與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有條理地利用現(xiàn)有的文章框架，表達(dá)自己眼中所見、心中所想。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版……《學(xué)寫兒童詩》一課時，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生明確兒童詩的構(gòu)段方式、發(fā)現(xiàn)兒童詩的語言特點——“真實感受”以及兒童詩的靈魂所在——“想象”和“童趣”。最后，教師在引導(dǎo)、開發(fā)掘兒童詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫與修改，并以此為契機(jī)，積累語文知識，提高寫作素養(yǎng)。

三、仿寫的創(chuàng)新——與學(xué)生生活有效銜接

仿寫訓(xùn)練是學(xué)生寫作的基本功，但我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會寫作。因此，教師在仿寫訓(xùn)練過程中，要重視學(xué)生寫話過程中的創(chuàng)新性內(nèi)容，及時幫助學(xué)生總結(jié)仿寫訓(xùn)練成果，并引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)到的寫作方法表達(dá)自己的所見、所感、所思。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊第七單元后，就可以組織學(xué)生利用自己學(xué)到的講故事方法，創(chuàng)編新的故事，在班級內(nèi)組織開展“故事會”。這樣，不僅鞏固了學(xué)生學(xué)到的寫話方法，而且讓學(xué)生的思考融入其中，實現(xiàn)在仿寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

總之，仿寫是提高小學(xué)語文寫作水平的有效手段，是寫作的起始、是興趣培養(yǎng)的基石，讓學(xué)生從經(jīng)典之中汲取一詞、一句、一段、一篇的養(yǎng)分，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷觸發(fā)靈感，順利達(dá)到語言運用的目標(biāo)，使學(xué)生完成由“積累——消化——模仿——創(chuàng)新”的知識技能轉(zhuǎn)化過程，最終達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.

[2]《指向語用 實體而教》王林波著.