作者簡介：馬龍（1982.04-），男，河北省淶源縣人，淶源縣初中語文教師。

摘要： 文言文是初中語文的教學(xué)重點(diǎn)，在我國中考中占據(jù)較高分值，也是提升學(xué)生自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的主要手段，因此初中教師會花費(fèi)大量的時間對文言文進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也在初中的各個階段的早讀中花費(fèi)大量時間進(jìn)行背誦，但在考試中，學(xué)生的答題效果并不理想，主要原因在于學(xué)生對于文言文的記憶速度較慢，知識比較混亂，記憶不牢等原因?qū)е碌?，因此教師在教學(xué)過程中要改變自身教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地對其進(jìn)行記憶與理解。基于此，本文首先簡要分析了初中文言文授課中存在的困境，隨后從四個方面講述了初中文言文解決困境的應(yīng)對策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞： 文言文;初中語文;對策研究

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）12-0256-01

文言文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容之一。訓(xùn)練學(xué)生借助工具書閱讀淺易文言文的能力。要求學(xué)生在初中階段，了解文言課文中常見文言實(shí)詞和虛詞的含義和文言句式的用法，能夠翻譯文言課文的一些片段;在高中階段，熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能把文言課文的一些片段翻譯得準(zhǔn)確、通順，能借助工具書閱讀淺易文言文。

文言文的識字教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“從形辨義”的能力和會讀異讀字的能力;詞語教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些虛詞，注意實(shí)詞的一詞多義、詞類活用、詞義發(fā)展、表達(dá)習(xí)慣等;句式教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意成分的省略、詞序的排列、判斷句式和被動句式的古今有別;篇章教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上分析文章結(jié)構(gòu)，注意作品產(chǎn)生的時代背景及作者生平，更好地理解作品。

初中中考中對于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個方面，因此教師在授課時通過改變自身授課方式，通過授課方式的改變使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學(xué)生對文言文進(jìn)行記憶，還要讓學(xué)生對其進(jìn)行理解，同時要讓學(xué)生掌握文言文的翻譯能力，以便于應(yīng)對考試中課外文言文的翻譯題目，從而提高學(xué)生在考試中對于文言文方面的競爭實(shí)力，讓學(xué)生在此類題目中能夠保證不失分，才能使其在激烈的中考中與其他同學(xué)不被拉開差距，獲得進(jìn)入更好高中的機(jī)會。

1初中文言文授課中存在的困境

1.1記憶易混。學(xué)生經(jīng)過長時間的背誦，對文言文進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，但初中文言文數(shù)量較多，需要進(jìn)行長時間大量的背誦，且文言文與白話文不同，含有一定的韻律，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦后容易產(chǎn)生混亂，卻無法發(fā)現(xiàn)錯誤，使其在無意識的背誦中錯誤的記憶得到加深，而在短時間內(nèi)難以返現(xiàn)和進(jìn)行有效改正，尤其是在嚴(yán)峻的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂的錯誤，而在檢查中無法發(fā)現(xiàn)記憶混亂的錯誤或發(fā)現(xiàn)后無法及時改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分?jǐn)?shù)。

1.2記憶較慢。文言文雖然有一定的韻律，但其和古詩詞不同，其篇幅通常較長，初中的文言文字?jǐn)?shù)綜合數(shù)量較大，但為保證學(xué)生的此領(lǐng)域得分率，教師會讓學(xué)生將重點(diǎn)文章進(jìn)行全文背誦，對于非重點(diǎn)文章進(jìn)行重點(diǎn)段落的背誦，因此，學(xué)生需要背誦的數(shù)量較多，甚至很多同學(xué)為完成背誦任務(wù)，強(qiáng)行挪用休息時間，而導(dǎo)致第二天的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，從而陷入惡性循環(huán)之中，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.3記憶較短。由于初中總體文言文數(shù)量較多，學(xué)生在進(jìn)行背誦時需要按照一定的順序進(jìn)行背誦，而文言文的背誦需要及時的復(fù)習(xí)，極多的數(shù)量需要學(xué)生有選擇的進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)導(dǎo)致其對被擱置的文言文產(chǎn)生遺忘，使學(xué)生在最終的集中復(fù)習(xí)當(dāng)中，對于遺忘的文章進(jìn)行重新背誦，會使學(xué)生對自己的真實(shí)水平產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)為自身記憶牢固，但在考試中感覺熟悉卻無法想起的問題等[1]。

2初中文言文解決困境的應(yīng)對策略

2.1故事教學(xué)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是逐字逐句對文章進(jìn)行翻譯講解，然后讓學(xué)生自主背誦，而這種教學(xué)模式無法讓學(xué)生迅速的完成文章記憶，而故事教學(xué)，是指將文章所講的故事用白話文進(jìn)行授課，讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)容，對白話文進(jìn)行簡要記憶，從而使學(xué)生在文言背誦中能夠借助白話文的提示，以提高背誦效率。比如在人教版初中語文《傷仲永》這一文言文的教學(xué)時，可以先通過傷仲永故事的教學(xué)，讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，從而降低文章背誦的難度。

2.2影片教學(xué)。大部分文言文都是對某一事件的講述，或?qū)δ臣挛锏淖h論，因此教師可以通過多媒體播放與文章相關(guān)的影片，通過影片的播放讓學(xué)生牢記文章中的內(nèi)容，從而對文章產(chǎn)生深刻的了解，將文章與影片自主結(jié)合，使學(xué)生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時，能夠通過記憶影片內(nèi)容而對文章內(nèi)容進(jìn)行精確快速的回憶[2]。比如在人教版初中語文《桃花源記》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以通過播放與之相關(guān)的短片，加深學(xué)生對文章的印象。

2.3演繹教學(xué)。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)完畢的文言文文章的內(nèi)容自主編撰話劇，并經(jīng)過排練后在班級內(nèi)進(jìn)行演繹，通過演繹文章當(dāng)中的角色加深對于文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生對所演繹的內(nèi)容進(jìn)行長時間的記憶，能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演天賦進(jìn)行文言記憶，使其文章能夠通過話劇在學(xué)生的內(nèi)心建立長久記憶。比如在人教版初中語文《曹劌論戰(zhàn)》學(xué)習(xí)完成后，教師可以指導(dǎo)感興趣的同學(xué)形成小劇組，對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行編排演繹，復(fù)述文章內(nèi)容，讓參與演繹的同學(xué)通過自身演繹建立文章的長久記憶。

2.4單詞教學(xué)。對于文章中出現(xiàn)較多的單詞和短句進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握該單詞的應(yīng)用方式和多種含義，在文言文中阻礙學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往使個別的特殊詞匯，因此在日常過程中積累文言文的關(guān)鍵詞能夠使學(xué)生在進(jìn)行課外文言翻譯時，通過結(jié)合關(guān)鍵詞結(jié)合上下文對文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與翻譯，從而提高學(xué)生的翻譯能力。

結(jié)束語：初中文言文占據(jù)的分值較大且得分相對容易，因此需要教師通過自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生對于文言文的記憶和理解能力，以提升學(xué)生自身文化修養(yǎng)和文言實(shí)力，提升學(xué)生在中考中的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣光才.初中語文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）：64.

[2]劉丹.初中語文文言文教學(xué)的困境及對策分析[J].作文成功之路（下），2017（11）：20-20.