摘?要：統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元寫作內(nèi)容先對寫景抒情散文單元內(nèi)容特點的學習，其次進行單元學習任務(wù)寫景抒情散文的寫作，寫景抒情散文寫作是作者通過身邊的自然景物激發(fā)的創(chuàng)作靈感，借以景物抒發(fā)內(nèi)心情感，引發(fā)人生思考的一個過程，最后在引導(dǎo)學生進行寫作過程中逐步深入提升深度閱讀理解和寫作，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生寫作能力并提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作內(nèi)容;寫景抒情;單元學習任務(wù)

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元寫作內(nèi)容單元學習任務(wù)明確提出寫景抒情散文寫作的要求，觸景生情，情因景生，因情寫景，借景抒情。《普通高中語文課程標準（2017年版）》學習任務(wù)群5“文學閱讀與寫作”里面提到“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”明確要求寫作內(nèi)容中提高學生的語文核心素養(yǎng)。首先在統(tǒng)編版高中語文寫作內(nèi)容教材中進行寫景抒情散文單元內(nèi)容特點的學習，其次進行單元學習任務(wù)寫景抒情散文的寫作，寫景抒情散文寫作內(nèi)容是作者通過身邊的自然景物激發(fā)的創(chuàng)作靈感，借以景物抒發(fā)內(nèi)心情感，引發(fā)人生思考的一個過程，最后在引導(dǎo)學生進行寫作過程中逐步深入提升深度閱讀理解和寫作，激發(fā)學生的寫作熱情。

一、 編排分析

首先在生活中每個人都會有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中的自然景物，激起每個人心靈的漣漪，從而激發(fā)對人生的思考與感悟。寫景抒情散文是散文中的一大類，它不像記敘文那樣有精彩、完整的故事情節(jié)，主要是以描寫景物來抒發(fā)作者本身內(nèi)心情感，帶有一定的心靈寄托，對自然景物的感悟，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元寫作學習任務(wù)落實了新課標提出的寫作要求要在真實的語言運用情境中發(fā)展并提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，第七單元單元導(dǎo)語說明了該單元學習五篇寫景抒情散文特點。有郁達夫?qū)识记锏幕貞?有朱自清對荷塘月色的描寫;有史鐵生對北京地壇的故事;有蘇軾夜游赤壁賦的感慨;有姚鼐登臨泰山的暢想，他們面對這些自然風景，描寫了自然景物和對人生的思考。每個人都會受到自然景物的感觸，在創(chuàng)作靈感涌發(fā)時候，借以文學寫作來抒發(fā)內(nèi)心情感。明確可以看出統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元是學習該單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生的思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。單元導(dǎo)語提示明確說明文章類型，同時與寫作的單元學習任務(wù)群相結(jié)合，則落實了新課標的學習任務(wù)群5“文學閱讀與寫作”的任務(wù)，單元學習任務(wù)要求讀完郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》寫景抒情散文，感受作者寫景抒情散文的情感，感受大自然風光的魅力，同時文章除了寫景狀物，還反映了作者在自然景物中抒發(fā)人生思考，側(cè)面寫出對身邊景物的審美意識。單元提示、學習提示，設(shè)計很明確指向“文學閱讀與寫作”，完整構(gòu)成單元學習任務(wù)群，成為統(tǒng)編版教材寫作內(nèi)容的新亮點。

單元學習任務(wù)群明確要求學生不但在熟悉、掌握本單元的寫景抒情散文描寫藝術(shù)手法情況下，再進行寫景抒情散文的寫作，不少于800字，而且寫完后進行學生之間交換閱讀、品評，提出有建設(shè)性的修改建議。題目可以是寫景抒情散文為中心自擬，也可以有一下兩個題目方向選擇：①《我仿佛第一次走過?》為題，要求寫一篇散文;②選擇“春、夏、秋、冬”節(jié)氣相關(guān)景色及遐想、回憶寫一篇抒情散文。單元學習任務(wù)先引導(dǎo)學生理解體會寫景抒情散文的特點，由淺入深進行知識點滲透，引發(fā)內(nèi)心情感的共鳴，通過單元文章的深入學習，學生掌握寫景抒情散文的特點，再進行寫作要求，這就明確了單元學習任務(wù)的設(shè)計特點和留給學生可操作性的空間。單元學習五篇抒情散文的描寫藝術(shù)手法，學生能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學生走向單元學習目標，確定寫作內(nèi)容方向，進入深度寫作狀態(tài)。統(tǒng)編版高中語文教材的單元學習任務(wù)明確新課程標準對學習任務(wù)群的要求，高度整合寫景抒情散文的特點，構(gòu)建多文本、多語境下的單元學習任務(wù)，把握單元核心的內(nèi)容、類型，提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

二、 如何做到情景交融

（一）觸景生情，情因景生

在生活中，每個人常常都有那么一段經(jīng)歷，看到某一處自然景色，內(nèi)心就不由自主地生出一種情感，那種可能說得清或者又道不明，此時把看到的景物留在心里，將內(nèi)心的情感激發(fā)出來，景物與內(nèi)心之間建立某些微妙的關(guān)系，用筆寫一寫，可能就剛好寫成一篇寫景抒情散文的佳作。統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元朱自清《荷塘月色》，作者用優(yōu)美的文字描寫了月色的清淡，荷香縷縷的意境，通過景物的描寫，自然而然地融入作者內(nèi)心的感情，內(nèi)心的喜悅和寧靜因荷塘的景色而引內(nèi)心情感。蘇軾的《赤壁賦》寫景抒情，充滿詩情畫意，作者借以夜游赤壁賦景物描寫抒發(fā)復(fù)雜矛盾的內(nèi)心情感，情感與自然的景融為一體。姚鼐的《登泰山記》也是寫景抒情，全文短短幾百字，充分寫出作者雪后登山的情趣。這三篇都體現(xiàn)了寫景抒情散文的觸景生情，情因景生，描寫的景物，隨時滲透著作者本身的情感。學生進行寫作時可將景物與自身緊密聯(lián)合在一起，有所觸動的景色，再結(jié)合作者本身的生活經(jīng)歷，抒情內(nèi)心真實情感。寫景抒情散文是物中有情，融情于景，景物與學生之間密不可分，把握描寫景物的特點，抒情內(nèi)心情感。

（二）因情寫景，借景抒情

生命成長中，很多人常常會感到愉快或者沮喪，放松或者壓抑，熱情或者落寞，內(nèi)心的情感不斷地在發(fā)生變化，所看到的景物也會有所不同，以內(nèi)心的情感與自然景物結(jié)合在一起，因情寫景，對景物進行細致地描寫，將自己情感依托在景物中。統(tǒng)編版高中語文教材第七單元郁達夫《故都的秋》的寫景抒情散文中，作者以故都的“秋味”為中心，通過對秋景的細致描寫巧妙地表達自己的情感。那么多人生活在北平，卻唯獨郁達夫發(fā)現(xiàn)了北平的“秋味”，北平的秋景那么多，作者就描寫了牽牛花、槐樹落蕊、秋雨、秋蟬、秋棗細小并充滿悲涼、落寞的景物來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。史鐵生的《我與地壇》這樣描寫廢棄的古園，剝蝕的琉璃，散落的雕欄，蒼幽的柏樹，坦蕩的野草荒藤，這些景物的描寫都透露出作者失落、傷心、絕望的情感。這兩篇寫景抒情散文都抓住生活中的細小的事物來抒發(fā)情感，引導(dǎo)學生學習寫景抒情散文的特點，掌握寫景抒情的方法，要求學生善于觀察生活中的景物，留意身邊的事物，給予景物真實情感的特征，善于借景抒情，寫出內(nèi)心的情感世界。

總之寫景抒情散文寫作的效果，取決于借助景物表達自己內(nèi)心的真實情感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作激情與欲望。寫景抒情散文，總給人一種自由的情感，也是最能抒發(fā)自我內(nèi)心情感的文體。在進行寫作內(nèi)容的取向時，不但要注意選取景色描寫的角度以及各種修辭手法的運用，而且內(nèi)心真實的感受更加重要。大多數(shù)學生的寫作欲望就是被身邊的景物所觸動，文思泉涌，真正是進行寫作的好時機。在生活中抒情散文所要表達的情感往往都是從平凡的自然景物之中有觸而發(fā)，取其最令人內(nèi)心感觸的自然景物寫一寫，寫出真實、新意、獨特，這樣寫出來的文章才能獨樹一幟、耳目一新、過目不忘。

三、 寫景抒情散文寫作教學建議

（一）引導(dǎo)學生獲取寫作素材

統(tǒng)編版高中語文教材是以學生自主進行文學作品閱讀、討論，再進行寫作、交流。生活就是寫作動機的源泉，教師要引導(dǎo)學生學會深入生活中獲取寫作素材，在生活中善于觀察自然景物中的細節(jié)，通過自然景物細節(jié)來表達內(nèi)心的真實情感。在潘新和教授主編《新課程語文教學論》中提道：“學生的寫作也是一種廣義的創(chuàng)造活動，因此，讓學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。”學生獲取的寫作素材會影響學生的創(chuàng)作激情，高中生正是形成人生觀、價值觀、世界觀的青春年華，寫景抒情散文文體與學生的生活實際緊密聯(lián)合在一起，易于激發(fā)學生的創(chuàng)作的激情與欲望。教師引導(dǎo)學生時，要切合學生的思考與生活所看到的景物，生活體驗，使學生有景可寫，有情可抒。寫景抒情散文講究對景物進行細致描寫，是學生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感的要求，是學生寫出真情實感的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會把身邊的自然景物與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，形成一種自我生命感悟，感受人生的喜怒哀樂。只要寫作素材選取正確，就能確定寫作方向與內(nèi)容。統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材中進行五篇寫景抒情散文鑒賞，學生理解思考人生，豐富內(nèi)心情感，審美體驗生活，感受作者情感世界，獲得自己獨特的感受，形成有個性的語言表達，同時寫到的景物在學生的生活中都是普遍存在的，可引導(dǎo)學生在生活中某一景物所帶來的啟示與波瀾，都可以寫下來，抓取瞬間的靈感，作為切入點，就不怕學生寫不出來了。

（二）激發(fā)學生寫作情緒

激發(fā)學生寫作情緒是學生寫出好文章重要原因之一，寫景抒情散文抒發(fā)的是學生內(nèi)心的真性情、真情感，抒發(fā)學生對生活的真實感受，學生的個性、人格、風度、愛好、休養(yǎng)等都會自然真實地呈現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，學生深受自然景物的影響，善于抓住心靈觸動的一瞬間，并用語言文字記錄下來，這樣更容易激發(fā)學生的寫作情緒。寫景抒情散文的寫作，選取的景色就來自我們的生活中，調(diào)動學生對自然美的情感，加入自身的生活體驗，激發(fā)寫作欲望。潘新和教授在《新課程語文教學論》里提到“教師的課堂寫作教學，除了幫助學生學會攝取生活素材、教他們一定的寫作規(guī)范和技巧外，還有一個重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起學生的寫作激情?！眱?nèi)心世界里的激情、熱情、感情都能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情與欲望，在平時的生活里，也會受到某一景物刺激，從而進行創(chuàng)作。寫作之前情感的激發(fā)為寫作教學提供了源泉，使學生縮短與寫作之間的關(guān)系，因為學生要寫的就是自己身邊的景物，熟悉的情感，朝夕相處的人們。統(tǒng)編版高中語文關(guān)于“文學閱讀與寫作”的編排的特點，了解寫景抒情散文的特征，通過接觸外界環(huán)境，由內(nèi)在的情感沖動寫出，學生帶著自身感情的驅(qū)動自覺寫出，這樣寫作才能真實發(fā)生，從而進行情感的激發(fā)，生成寫作動機，是寫景抒情散文內(nèi)容寫作的必然要求。

綜上所述，結(jié)合新教材單元學習人物的編排特點和寫景抒情散文的特點，進行寫景抒情散文內(nèi)容寫作進行教學?！皩W習提示”與“單元學習任務(wù)”明確寫景抒情散文閱讀的要求與寫作的方向，這樣的編排特點可以先讓學生鑒賞文學的獨創(chuàng)魅力、藝術(shù)手法和提高文學鑒賞能力，引導(dǎo)學生自覺、主動揣摩寫作內(nèi)容的意義，發(fā)現(xiàn)生活景物細節(jié)的美，注重語言的運用，真實地抒情自己內(nèi)心的情感。寫作內(nèi)容與閱讀結(jié)合起來，使學生在閱讀寫景抒情散文的基礎(chǔ)上再進行寫作，這對學生激發(fā)創(chuàng)作激情和提升寫作水平有事半功倍的效果，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

羅國英，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學院文學與傳媒學院。