談珣

摘? 要：在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生在心靈上的遠(yuǎn)近關(guān)系會(huì)直接影響師生的關(guān)系。本文探討了師生距離將如何影響師生關(guān)系。不合適的師生距離是如何產(chǎn)生的。如何通過(guò)確定師生之間的合適距離來(lái)構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;距離美

師生距離是把距離的概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，本文所討論的師生距離指的就是師生心理距離，也就是指在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生在心靈上的遠(yuǎn)近關(guān)系，它反映了教師和學(xué)生的心理間隔程度。教師的工作千頭萬(wàn)緒，每天的工作緊張而繁雜。如果，我們的言行和處事方式稍有不當(dāng)，便會(huì)影響到敏感的師生關(guān)系，本應(yīng)美好的關(guān)系就會(huì)不知不覺(jué)地遭到破壞，師生之間的心里距離也就會(huì)被拉開(kāi)。

1.距離過(guò)遠(yuǎn)，產(chǎn)生心靈屏障。當(dāng)師生距離越走越遠(yuǎn)，那就會(huì)離教師的教育初衷也越來(lái)越遠(yuǎn)。過(guò)度疏遠(yuǎn)學(xué)生的教師常常有以下的舉動(dòng)：隨意地諷刺挖苦學(xué)生，刻薄地諷刺學(xué)生，更有甚者還有體罰學(xué)生的舉動(dòng)。學(xué)生對(duì)該教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥和反感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行抵觸甚至攻擊教師。主要原因在于教師對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在一定程度的認(rèn)知偏差和固化思維模式。

2.距離過(guò)近，教師角色產(chǎn)生偏離。雖然這樣的關(guān)系不多見(jiàn)，但是過(guò)于親密的師生關(guān)系也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。主要表現(xiàn)為師生之間過(guò)于親密，老師給予學(xué)生一味的容忍和放縱，缺少了應(yīng)該具有的約束和管理。學(xué)生對(duì)教師缺乏敬畏，大肆放縱自我。這樣帶來(lái)的危害是嚴(yán)重打亂了教學(xué)常規(guī)，班級(jí)散亂無(wú)序，最后導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得放任自流。教學(xué)氣氛雖然看似熱烈激昂但是教學(xué)效果極其低下。

3.距離忽遠(yuǎn)忽近，師生關(guān)系產(chǎn)生動(dòng)蕩。較以上兩種關(guān)系，這種師生關(guān)系比較常見(jiàn)。它表現(xiàn)為在某一時(shí)期師生關(guān)系拉的很近，但是在后面一段時(shí)間又拉得很遠(yuǎn)。有的老師可能這一段時(shí)間的心情很好，所以對(duì)學(xué)生也是“春風(fēng)化雨”，而過(guò)段時(shí)間由于遇到了煩心事就對(duì)學(xué)生“橫眉冷對(duì)”。實(shí)際上是老師沒(méi)能妥善處理自己和學(xué)生的關(guān)系，拆東墻補(bǔ)西墻來(lái)維持現(xiàn)狀。其危害是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，師生的關(guān)系動(dòng)蕩不安。

是什么造成了師生間缺乏美感

師生距離把握不當(dāng)，追根測(cè)源，其背后折射出教師們教育的方方面面的缺失，其原因是多方面的

1. 追求“快餐式”的親密，導(dǎo)致角色偏離。有效的師生關(guān)系離不開(kāi)準(zhǔn)確定位教師角色。師生親密是需要的，但是往往有些新老師在剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)就立即想要拉近和學(xué)生的關(guān)系，全面了解學(xué)生。教師一味地和學(xué)生“套近乎”那么作為老師應(yīng)有的威嚴(yán)形象就會(huì)發(fā)生偏離。我們常?？吹揭恍┬律蠉彽睦蠋熣蘸蛯W(xué)生隨便說(shuō)笑，打鬧，混在一起，那么學(xué)生對(duì)于老師的崇敬和畏懼就會(huì)大打折扣。當(dāng)這位老師要面對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)和教育談話工作時(shí)就會(huì)難以從原有的形象中走出來(lái)。

2.忽視學(xué)生心理需求，導(dǎo)致師生情感漠然。人與人之間的情感首先是要建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上，而師生關(guān)系更是如此。首先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的心理需求。小學(xué)生屬于成長(zhǎng)的個(gè)體，只有他的每個(gè)年齡段的心理需求都得到滿足了才能保證他的心理健康發(fā)展。而如果他們的正常心理需求不能得到滿足，那么就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面的心理和情緒。

3.教師工作壓力過(guò)大致使師生關(guān)系不穩(wěn)定。在教師的身上你可以找到教師、同事、領(lǐng)導(dǎo)、下屬、父母，子女等多重社會(huì)角色。同時(shí)社會(huì)對(duì)教師賦予的期望和要求也是多元化的。所以我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師抱怨壓力過(guò)大。在新時(shí)代的課改背景下，教育對(duì)教師的綜合素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，老師的個(gè)人素養(yǎng)也受到了人們的密切關(guān)注。一個(gè)現(xiàn)代的教師不僅要在學(xué)科素養(yǎng)上，而且要在人文素養(yǎng)上與時(shí)俱進(jìn)。

如何找到師生之間那最美的距離

（一）正確把握空間距離

1.在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之時(shí)，老師們就要有意識(shí)地把個(gè)性外向的學(xué)生安排在離老師更近的地方。因?yàn)檫@些學(xué)生的個(gè)性更適合“近距離”的督促。反之膽小內(nèi)向的學(xué)生要把座位適當(dāng)?shù)卣{(diào)得離老師遠(yuǎn)一點(diǎn)。因?yàn)樵绞悄懶〉膶W(xué)生就越害怕離老師近，讓他們遠(yuǎn)離老師會(huì)讓他們學(xué)得更自在。

2. 控制好對(duì)不同學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的肢體距離。我們?cè)诤蛯W(xué)生談話教育時(shí)也有一個(gè)空間距離的講究。對(duì)于“老油條”型的孩子我們盡量要選擇一對(duì)一正面的批評(píng)談話，這樣更能夠直接震懾到他們。而對(duì)于心思敏感內(nèi)向的孩子我們?cè)谡勗捊逃龝r(shí)要保持一定肢體距離，讓孩子保持一定的個(gè)人空間。當(dāng)孩子獲得進(jìn)步時(shí)，我們可以拍拍他的肩膀，孩子一定會(huì)感到格外的喜悅和鼓勵(lì)。

3. 教師在課堂中授課的位置不能固定不動(dòng)。我們知道家長(zhǎng)們都希望自己的孩子在班級(jí)中座在離老師比較近的前排，其實(shí)家長(zhǎng)的想法是不無(wú)道理的。那些離老師比較近的學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注，因?yàn)樗麄儽┞对诮處煹谋O(jiān)督下的機(jī)會(huì)和時(shí)間更多更長(zhǎng)。所以教師不能在上課時(shí)始終站定一個(gè)位置，要適時(shí)地進(jìn)行走動(dòng)。

（二） 調(diào)整出最佳的心理距離

1. 距離要因人而定，對(duì)性格不同的學(xué)生給予的教育時(shí)間也不一樣。性格敏感內(nèi)向的學(xué)生會(huì)渴望得到老師更多的關(guān)注。老師在給這些學(xué)生關(guān)心時(shí)不僅可以運(yùn)用語(yǔ)言，課堂上眼神的關(guān)注，支持性的擁抱都可以把師生的距離拉近。而對(duì)于比較活潑的學(xué)生，老師只要在必要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行提醒，不必有過(guò)于繁瑣的管束。

2. 距離要根據(jù)時(shí)間來(lái)調(diào)整，在不同的時(shí)段老師對(duì)學(xué)生采取的方法也要不同。在開(kāi)學(xué)之初和一節(jié)課的一開(kāi)始，為了建立課堂規(guī)范教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)嚴(yán)厲的一面，這樣對(duì)于后面形成良好的課堂紀(jì)律能起到保證作用。如果教師在一開(kāi)頭立規(guī)矩的時(shí)候和學(xué)生過(guò)于親密，將影響后期的嚴(yán)格管理。

3. 距離要因事而定。師生關(guān)系不是一成不變的，各種因素隨時(shí)左右著它。比如說(shuō)教師和學(xué)生個(gè)人心理的波動(dòng)和家庭因素的影響，教學(xué)中的某個(gè)以外等都會(huì)引發(fā)師生關(guān)系的變化。智慧的老師會(huì)敏銳地捕捉這樣變化并及時(shí)反思調(diào)整。

教師既要做學(xué)生的知心朋友，也要做一名嚴(yán)明的長(zhǎng)者。讓學(xué)生信任你，同時(shí)又尊重你。也就是說(shuō)，與學(xué)生之間保持一種“美好的距離”。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）