孫在雷

摘? 要：伴隨全面素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)體育課程中的訓(xùn)練策略給予了更多的關(guān)注。在當(dāng)前小學(xué)體育課程的教學(xué)中，教師可以采用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，分組開展學(xué)習(xí)活動以及個性化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的形式，逐步提高體育課堂訓(xùn)練的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;訓(xùn)練;分組

小學(xué)體育課程的教學(xué)對提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康意識中具有積極作用，有效的體育訓(xùn)練策略，不僅能夠提高學(xué)生對體育運動技能的掌握的程度，同時能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生感受到體育運動的樂趣。那么如何基于當(dāng)前小學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對體育運動的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行體育課堂訓(xùn)練策略的優(yōu)化呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)形式下小學(xué)體育課程的教學(xué)場所在室外，教師的教學(xué)內(nèi)容也主要是基礎(chǔ)體育運動技巧，以至于限制了學(xué)生對體育運動功能的認(rèn)知，從而很難在體育課程的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行終身體育意識的培養(yǎng)。而對體育課堂訓(xùn)練策略進(jìn)行優(yōu)化，教師可以轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形式，將原本的室外教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭覂?nèi)加室外的形式，讓學(xué)生在室內(nèi)學(xué)習(xí)體育理論，在室外學(xué)習(xí)體育技巧，從而提高訓(xùn)練的效果。

以“排球”運動的教學(xué)來說，教師就可以采取室內(nèi)加室外的形式。在室內(nèi)，教師向?qū)W生介紹排球運動的發(fā)展史，以及排球運動對人身體柔韌性、跳躍性以及整體身體素質(zhì)的積極意義，使學(xué)生能夠從功能觀的角度認(rèn)知體育運動，從而提高對排球運動的重視;在室外，教師對學(xué)生講解顛球、發(fā)球、傳球等排球運動中的動作要領(lǐng)，讓學(xué)生能夠提高排球運動的技能，從而實現(xiàn)高效排球運動訓(xùn)練的效果。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育運動教學(xué)的過程中，教師能夠通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)室內(nèi)的體育運動教學(xué)形式，使學(xué)生從理論與實踐相結(jié)合的角度認(rèn)知體育運動，從而提高體育訓(xùn)練的效果。

二、分組展開學(xué)習(xí)活動

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對學(xué)生提出了團(tuán)隊協(xié)作能力的要求，而且在許多體育運動中，也是需要團(tuán)隊的共同協(xié)作，才能夠得到比賽的勝利。因此，在對學(xué)生進(jìn)行體育運動訓(xùn)練的過程中，教師可以采用小組合作的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生以小組的形式，共同進(jìn)行某一運動的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在互幫互助中，逐步提高對體育運動的認(rèn)知效果，同時發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作的能力。

在開展“羽毛球”運動的訓(xùn)練中，教師就可以根據(jù)平時的課堂觀察，將學(xué)生劃分為羽毛球運動技能較強、一般和較差的學(xué)生等三個層級;隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個小組中既有羽毛球運動技能較強的學(xué)生，也有羽毛球運動技能一般和較差的學(xué)生。之后，教師讓小組中羽毛球運動技能較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行羽毛球運動技能的教學(xué)，使得學(xué)生在互幫互助中，逐步提高訓(xùn)練的效果。

可見，在開展體育訓(xùn)練的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行組員的合理分配，從而發(fā)揮小組的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行體育運動的訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練的效果以及學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、個性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的個性化發(fā)展提出要求，因此，在開展小學(xué)體育課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極采取有效策略，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。而男女生身體素質(zhì)發(fā)育程度的差異，就可以成為教師進(jìn)行個性教學(xué)的分岔路口。在實際的小學(xué)體育課堂中，教師可以針對男女生的體能差異，進(jìn)行分層教學(xué)，從而使男生、女生都能夠得到一定程度的訓(xùn)練，從而提高體育課堂的教學(xué)效果。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“耐力跑”運動教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的性別差異，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的差異化設(shè)計。對于男生而言，他們的體能較強、耐力較好，因此，教師設(shè)計1000米的耐力跑訓(xùn)練內(nèi)容;而對于女生而言，她們的體能一般，有些女生的體能較弱，教師可以設(shè)計800米的耐力跑訓(xùn)練內(nèi)容，從而讓男生、女生都能夠得到一定程度的耐力跑訓(xùn)練，同時不降低參與體育運動的興趣。

從上述案例中不難看出，教師針對學(xué)生的性別差異，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計，能夠有效滿足當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時使不同性別的學(xué)生都能夠感受到體育運動的樂趣，從而提高體育課程的教學(xué)效果。

總而言之，優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生對體育運動的學(xué)習(xí)效果不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)體育課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于體育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對體育運動的認(rèn)知能力，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步提高體育課堂訓(xùn)練的效果。

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（作者單位：南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）