李靈珊

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 湖北·武漢 430070）

0 引言

在2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情迫使全國(guó)高校迅速上線(xiàn)幾乎所有課程的線(xiàn)上課程，線(xiàn)上教學(xué)快速普及，但在疫情之后，教學(xué)又將回歸線(xiàn)下課堂，而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將會(huì)成為一種常態(tài)。而在2019年10月教育部正式發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)“金課”的建設(shè)內(nèi)容和要求做了明確的闡釋。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“線(xiàn)上的課線(xiàn)下的課，發(fā)展到一定程度，就是模糊了分界的混合課。比方說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。我們要大力推廣這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的金課?！币虼?，如何建設(shè)混合式“金課”才是當(dāng)前高校課程改革的重要課題。因此本文借助 BOPPPS教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的線(xiàn)上線(xiàn)下混合課堂，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)估。

基于BOPPPS教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的比重，借助線(xiàn)上平臺(tái)的運(yùn)用提升學(xué)生在線(xiàn)下課堂上的參與度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在線(xiàn)上平臺(tái)增加知識(shí)的深度和廣度。在BOPPPS教學(xué)框架下，增加“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。

1 BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)述

BOPPPS教學(xué)模式最早由加拿大的教育專(zhuān)家研發(fā)的一套課程演進(jìn)而來(lái)，目的在于增進(jìn)教學(xué)技巧，主要用于時(shí)間較短的課程。隨著教學(xué)方式的不斷推廣和實(shí)踐，這種教學(xué)模式得到了許多國(guó)家的大學(xué)、學(xué)院和教育機(jī)構(gòu)的使用和認(rèn)可。

BOPPPS課程設(shè)計(jì)主要由導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)部分組成。[3]第一是導(dǎo)入，目的是通過(guò)簡(jiǎn)單的案例激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考；第二是目標(biāo)，幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，而目標(biāo)的設(shè)定需要具體且精確的設(shè)定，一般包括認(rèn)知層面、技能層面和情感層面；第三是前測(cè)，目的在于幫助學(xué)生梳理與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為課程的推進(jìn)打下基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，前測(cè)的形式是多樣的，重點(diǎn)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；第四是參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)部分是課程設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)各種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)融入課堂自主學(xué)習(xí)，并在課程中掌握知識(shí)、提升技能、獲得認(rèn)同；第五是后測(cè)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，一方面是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，另一方面是考核學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，在幫助學(xué)生回顧知識(shí)體系的同時(shí)，也幫助教師反思課程教學(xué)情況；第六是總結(jié)，即對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，與前課知識(shí)點(diǎn)整合并引發(fā)思考，同時(shí)拓展延申知識(shí)點(diǎn)，為未來(lái)的課程引入做鋪墊。

基于BOPPPS教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的改進(jìn)，可以提高課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的比重，再借助線(xiàn)上平臺(tái)的運(yùn)用提升學(xué)生在線(xiàn)下課堂里的參與度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)借助線(xiàn)上平臺(tái)增加知識(shí)的深度和廣度，可以幫助學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)。按照BOPPPS教學(xué)模式對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加細(xì)致，梳理出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更多基于以學(xué)生為中心的課程要求。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下課程構(gòu)建

2.1 線(xiàn)上課程構(gòu)建

線(xiàn)上平臺(tái)是輔助，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)渠道，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和延展。疫情過(guò)去后，線(xiàn)上教學(xué)逐漸成為一種普遍教學(xué)模式，線(xiàn)上平臺(tái)選擇很多，但都大同小異，借助線(xiàn)上平臺(tái)可以方便教師發(fā)布資料、作業(yè)、考試、簽到等活動(dòng)，同時(shí)也可以及時(shí)反饋測(cè)試情況，教師可以根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整課程安排和進(jìn)度，以提升課程的效果。

具體而言，線(xiàn)上平臺(tái)所發(fā)布的內(nèi)容主要包括知識(shí)框架、案例分析、習(xí)題鞏固和實(shí)踐應(yīng)用等。知識(shí)框架是給學(xué)生提供課程的宏觀(guān)概況，讓學(xué)生知道“將要學(xué)什么”，以及與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；案例分析主要是在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有基本認(rèn)知，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)”，以及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以如何應(yīng)用，輔助學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；習(xí)題鞏固，對(duì)基本概念的剖析和應(yīng)用，對(duì)基本模型的運(yùn)用，鞏固知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)踐應(yīng)用，理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生知道“怎么用”，并讓學(xué)生自主分析，掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2 線(xiàn)下課程構(gòu)建

線(xiàn)下課程最主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在知識(shí)領(lǐng)域里掌握學(xué)習(xí)的方法。這里主要借助BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建線(xiàn)下課堂，合理安排每次課程的活動(dòng)方式。BOPPPS教學(xué)模式最初設(shè)計(jì)目的是用于時(shí)間較短的課程教學(xué)，因而更適用于概念性知識(shí)的講解，當(dāng)應(yīng)用到混合式教學(xué)中時(shí)，則需要將基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到在線(xiàn)平臺(tái)，而教師的作用則重點(diǎn)放在答疑解惑，課程延申和知識(shí)深挖中去。以微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，課程內(nèi)容較多，在分配的課時(shí)內(nèi)很難將所有的內(nèi)容都通過(guò)線(xiàn)下課堂的形式講授完全，因此，這類(lèi)課程可以構(gòu)建線(xiàn)上課程，或者利用線(xiàn)上資源，將部分知識(shí)的傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，而將知識(shí)的詳解與拓展作為線(xiàn)下課程的重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮線(xiàn)下課程的高效性，提高線(xiàn)下課程的效率和質(zhì)量。

3 BOPPPS教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

借助BOPPPS教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估方式，建立學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，有的放矢提高課堂的效率和質(zhì)量。根據(jù)BOPPPS教學(xué)法，課堂被分為六個(gè)階段，即導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)，每個(gè)部分教師和學(xué)生都有各自的課程活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的目的都不同，以這些課堂活動(dòng)的是否達(dá)到階段性目標(biāo)來(lái)衡量課程的有效性。

在導(dǎo)入階段，課程的主要目標(biāo)是吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和思考，這部分是課前預(yù)習(xí)和課程剛開(kāi)始的部分，主要內(nèi)容是案例引入和相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，因此這部分課程內(nèi)容可以結(jié)合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，教師的主要活動(dòng)包括線(xiàn)上資料的準(zhǔn)備和線(xiàn)下課堂案例的講解，而學(xué)生的主要活動(dòng)則是學(xué)習(xí)視頻或者案例，思考和討論案例。對(duì)這部分課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式則主要是學(xué)生課程參與度的情況，以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的情況。

在課程目標(biāo)階段，教師需要將課程所涉及知識(shí)點(diǎn)的框架和知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)科體系中的作用進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系。對(duì)于教師而言，課堂活動(dòng)則包括在線(xiàn)資料的準(zhǔn)備和課堂知識(shí)點(diǎn)梳理，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)則包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。這部分的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，主要以線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為參考。

在課程前測(cè)階段，教師需要了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，從而更好的推進(jìn)課程進(jìn)度。對(duì)于教師而言，課程活動(dòng)包括在線(xiàn)測(cè)評(píng)題庫(kù)的構(gòu)建和案例分析，在線(xiàn)下課堂上直接進(jìn)行課程測(cè)試，統(tǒng)計(jì)學(xué)生測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)估。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)則主要是在線(xiàn)答題和案例討論。在實(shí)際操作中可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度選擇題庫(kù)測(cè)評(píng)或者案例討論，學(xué)生答題情況可以直接通過(guò)在線(xiàn)小程序進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，答題準(zhǔn)確率則是前測(cè)結(jié)果最直觀(guān)的評(píng)價(jià)。

參與式學(xué)習(xí)階段是線(xiàn)下課程教學(xué)核心階段，是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的階段，也是打造“金課”高階性和挑戰(zhàn)性的重要階段。這部分教學(xué)主要是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)深挖和拓展知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的外延。對(duì)于教師而言，課堂活動(dòng)一方面包括知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，另一方面則要講解知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸，教師需要在備課階段搜集知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料以及前沿研究，并總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)階段初步了解知識(shí)點(diǎn)，課堂上通過(guò)老師的案例教學(xué)和討論，掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，最后根據(jù)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸，更好的了解該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和實(shí)踐。這部分的課程評(píng)價(jià)主要在于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和案例討論，因此教學(xué)效果主要通過(guò)教師的主觀(guān)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判，具體評(píng)價(jià)方式包括互動(dòng)參與度和案例應(yīng)用準(zhǔn)確度。

在課程后測(cè)階段，與課程前測(cè)的方式類(lèi)似，主要通過(guò)課堂提問(wèn)、案例討論和在線(xiàn)測(cè)試進(jìn)行，具體的后測(cè)方式根據(jù)課程所講知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行選擇。對(duì)于教師而言，課堂活動(dòng)包括案提問(wèn)互動(dòng)、例分析和在線(xiàn)試題準(zhǔn)備；對(duì)于學(xué)生而言，主要活動(dòng)則是答題測(cè)試和案例討論。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)方式則包括答題準(zhǔn)確率、案例討論參與度和案例應(yīng)用情況反饋，由于是當(dāng)堂課進(jìn)行評(píng)測(cè)，因此案例參與度和案例應(yīng)用情況反饋都屬于教師的主管判斷指標(biāo)。

課程最后一個(gè)階段是總結(jié)課程，主要是教師總結(jié)歸納當(dāng)日課程的重要知識(shí)點(diǎn)，并為下次課程內(nèi)容做鋪墊，教師活動(dòng)則主要包括總結(jié)歸納、鋪墊后課和布置在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在BOPPPS教學(xué)模式的框架下，每節(jié)課的主要內(nèi)容和上課流程都很明晰，具體可總結(jié)為表1的內(nèi)容。這樣構(gòu)建起來(lái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂其目的性更強(qiáng)，課程的優(yōu)化更具體，因而在日后構(gòu)建“金課”的過(guò)程中，更具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠幫助教師們有目的的改善課堂內(nèi)容，真正提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

表1：BOPPPS教學(xué)模式下課堂活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式

4 存在的問(wèn)題

雖然根據(jù)BOPPPS教學(xué)法構(gòu)建的課堂，各階段的目的性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)方式更具體，有助于教師后期不斷優(yōu)化混合式教學(xué)，但是還存在一些問(wèn)題，仍需后續(xù)實(shí)踐不斷改進(jìn)。

首先，由于當(dāng)前研究主要是對(duì)混合式課堂構(gòu)建的研究，并沒(méi)有將同行評(píng)議方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入進(jìn)來(lái)，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)主要局限在課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)，而學(xué)生的反饋情況也是被動(dòng)測(cè)評(píng)來(lái)體現(xiàn)的。關(guān)于在BOPPPS教學(xué)模式下的混合式課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，也是筆者未來(lái)的研究方向。

其次，由于課程內(nèi)容的不同，每個(gè)階段的時(shí)間分配也會(huì)有所差異，所選擇的課程講解方式也會(huì)不同，因此在具體操作中，每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)都會(huì)有差異，還需要實(shí)踐對(duì)本研究進(jìn)行充實(shí)，這也是筆者本項(xiàng)目下后期研究的另一個(gè)主題。

最后，課程僅考慮了線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)測(cè)，并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容包含進(jìn)來(lái)，主要原因是實(shí)驗(yàn)課程的差異化程度較大，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合課堂教學(xué)中很難進(jìn)一步應(yīng)用，因此未在本文的課堂評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式對(duì)于課程的構(gòu)建有著很好的指導(dǎo)意義，在BOPPPS模式下可以更加明晰地探索線(xiàn)上線(xiàn)下課堂構(gòu)建的基本模式，將線(xiàn)上課程和線(xiàn)上測(cè)評(píng)更快的融入線(xiàn)下課程中去，對(duì)于打造“金課”也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。