趙婧軒

關(guān)鍵詞：MOOCS? 管理會(huì)計(jì)? 混合式? 教學(xué)模式? 基礎(chǔ)

混合式教學(xué)課程建設(shè)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一，以管理會(huì)計(jì)教學(xué)而言，其開展混合式教學(xué)，可大大加強(qiáng)教學(xué)效果，線上線下的混合教學(xué)將教師的引導(dǎo)和啟發(fā)效果完全發(fā)揮出來(lái)，并且起到對(duì)教學(xué)的監(jiān)控作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體效果，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。為發(fā)揮MOOCS教學(xué)模式最大化效果，需積極探索具體的混合式教學(xué)模式的開展，分析如何合理利用混合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索高校今后合理的管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展方向。

一、關(guān)于MOOCS教學(xué)模式

MOOCS教學(xué)主張大力開展在線課程，由美國(guó)硅谷興起，逐漸擴(kuò)散到高校高等教育中，成為在線教育及高校教育改革重點(diǎn)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)是指在MOOCS教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。這種混合教學(xué)模式通過(guò)將兩種不同教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，以提高平學(xué)習(xí)深度。而管理會(huì)計(jì)屬高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)重要課程之一，目前學(xué)者對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式分析，有學(xué)者提出增加案例教學(xué)比重，以多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)線上、線下結(jié)合混合教學(xué)模式，不僅可提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，也可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力。

二、管理會(huì)計(jì)混合教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

整體教學(xué)設(shè)計(jì)需做好信息建設(shè)、各個(gè)單元設(shè)計(jì)、資源整合、活動(dòng)建設(shè)。

（1）信息建設(shè)。信息建設(shè)包含課程介紹、大綱設(shè)置、教學(xué)日歷、課時(shí)安排及信息建設(shè)等。

（2）單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)屬課程分化設(shè)計(jì)，主要針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程授課內(nèi)容、大綱要求，劃分課程，劃分為不同標(biāo)題，將原標(biāo)題附加趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，對(duì)“管理會(huì)計(jì)概論”可更改為“管理會(huì)計(jì)！企業(yè)達(dá)人的小紅書”，再比如：“本量利分析”，可改為“我的利潤(rùn)我做主！”。通過(guò)生動(dòng)的單元設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）資源整合。資源整合主要是建設(shè)對(duì)應(yīng)管理會(huì)計(jì)的習(xí)題庫(kù)，建立為教學(xué)服務(wù)的案例庫(kù)等。

（4）活動(dòng)建設(shè)。活動(dòng)建設(shè)不僅包含一些課堂討論活動(dòng)，還包含課后作業(yè)、課堂作業(yè)、課程問(wèn)卷等各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的組織落實(shí)

管理會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)其線上線下課時(shí)安排比例可按照1：1設(shè)置，在課前，先進(jìn)行線上學(xué)習(xí);在課堂中積極開展課堂活動(dòng)，開展討論學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，配合教師講解，完成教學(xué)任務(wù)。教師可以在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、課件、習(xí)題、案例、資料、話題等，給予學(xué)生更多、更便利的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在線上按照自己的知識(shí)掌握程度開展自主學(xué)習(xí)，也可以提前預(yù)習(xí)課堂上的疑難點(diǎn)。在課堂中，可以主要針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)開展教學(xué)，教學(xué)中教師仍需進(jìn)行一定講解，側(cè)重詳細(xì)講解重難點(diǎn)，還可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開隨堂測(cè)試。

課后，可在線上布置課后作業(yè)，學(xué)生也可以在線上的討論區(qū)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，將學(xué)習(xí)真正教給學(xué)生，從傳統(tǒng)的線下教學(xué)相線上線下教學(xué)轉(zhuǎn)變。

而后的課程考核也可采用線上線下結(jié)合方式，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中就落實(shí)50%的課程考核，在課程最終進(jìn)行考核考試，最終的課程成績(jī)需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與積極性、階段考核及最終考試，綜合得到考核結(jié)果。

三、管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的效果分析

采取上述教學(xué)方式，對(duì)某高校x班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行為期200天的教學(xué)改革探索，發(fā)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中落實(shí)混合式教學(xué)方式具有可行性，學(xué)生大多都認(rèn)可該教學(xué)模式。

（一）學(xué)生大都參與度較高

對(duì)x班管理會(huì)計(jì)落實(shí)混合式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生有上課玩手機(jī)、睡覺(jué)情況，不愿意參與到課堂活動(dòng)中去。而通過(guò)開展管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)，則有效改善此問(wèn)題。通過(guò)混合式教學(xué)，原本的線下作業(yè)改為線上作業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以按照需求隨時(shí)布置線上作業(yè)，作業(yè)量較小，且直接針對(duì)講述的重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，起到最佳鞏固效果。學(xué)生若不參與課堂練習(xí)，則會(huì)影響其最終課程成績(jī)，因此，學(xué)生都踴躍的參加課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)參與率大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有所提高。整合學(xué)習(xí)共進(jìn)行隋唐測(cè)驗(yàn)15次，發(fā)現(xiàn)每次學(xué)生都積極回答問(wèn)題，學(xué)生上課玩手機(jī)和睡覺(jué)的現(xiàn)象得到明顯改善，且布置的課后作業(yè)每個(gè)學(xué)生都提交，提交率達(dá)到100%。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容自身專業(yè)性突出，其有一定難度。為提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，教師將一些較為復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的問(wèn)題，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，可以將繁瑣的計(jì)算問(wèn)題按照其實(shí)際邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的選擇題，使得學(xué)生在具體的分析的計(jì)算中不會(huì)因?yàn)楦悴欢}目、覺(jué)得題目復(fù)雜等而望而卻步，學(xué)生解決該類問(wèn)題后，其自身成就感大大上升，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）學(xué)生認(rèn)可混合式教學(xué)課程

在混合式教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流分析，得到學(xué)生對(duì)課堂的反饋。大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度較高，其認(rèn)為混合式教學(xué)方式會(huì)提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，可引導(dǎo) 其參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自身管理會(huì)計(jì)實(shí)際技術(shù)技能。還有的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)合理的混合式教學(xué)使其愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，自身學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增加，不僅可以提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 以線上線下混合式教學(xué)方式，教學(xué)效率大大提高，且教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，是管理會(huì)計(jì)重要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。

四、結(jié)論建議

綜上所述，基于MOOCS的管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式采用線上線下混合教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)突出，且受到學(xué)生廣泛喜愛。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，仍需要注重以下幾方面問(wèn)題。應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生課程參與程度，當(dāng)下學(xué)生的課堂參與度僅僅為完成作業(yè)，要進(jìn)一步提高其課程參與深度，可積極鼓勵(lì)學(xué)生和教師加強(qiáng)溝通，共同參與到課程建設(shè)中去。此外，需注重團(tuán)隊(duì)合作，要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、小組交流等方式，進(jìn)一步豐富課程資源， 將混合式教學(xué)應(yīng)用推廣出去，發(fā)揮團(tuán)推的力量，不斷豐富課程資源。

參考文獻(xiàn)

[1]宋博，郭志富，馬紅波.后MOOCs時(shí)代高?！蹲匀坏乩韺W(xué)》混合式教學(xué)模式的初探[J].教育教學(xué)論壇， 2019（36）：167-168.

[2]謝穎，羅偉.基于MOOCs的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)寫作教學(xué)模式研究—以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院為例[J].林區(qū)教學(xué)， 2018（6）：78-79.