陳俏俏

【摘要】伴隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷推進，初中生物教學(xué)也得到了長遠的發(fā)展。正是在這樣的背景下，STEM這一教育理念開始逐漸被應(yīng)用于生物教學(xué)之中。因此，如何在STEM教育于初中生物教學(xué)展開后，使其能夠推動初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便成為了橫亙于當(dāng)代初中生物教師面前的一個重大課題。所以，當(dāng)代初中生物教師應(yīng)以教學(xué)實際為出發(fā)點，注重理論與實際的結(jié)合，而后以此為基礎(chǔ)，借助STEM教育，更好地在初中生物教學(xué)中落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而拓寬初中生物教學(xué)的廣度。

【關(guān)鍵字】STEM教育? ?初中生物? ?核心素養(yǎng)? ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）08-006-01

STEM教育顧名思義，其所指的是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)以跨學(xué)科方式在教學(xué)中呈現(xiàn)的一種教育理念。究其根本，STEM教育理念在于幫助學(xué)生完善知識體系，并使學(xué)生能夠有效地利用知識解決問題，并強調(diào)跨學(xué)科思維的鍛煉，所以其具有一定的融合性。而STEM教育的此點特征，恰巧有助于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為，核心素養(yǎng)屬于一種能力、情感的培養(yǎng)，所以其較為抽象一些。而將STEM教育跨學(xué)科融合的理念融入到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，將有助于學(xué)生的深度思考以及感悟，這將有助于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)實際。

一、落實生命觀念，體現(xiàn)生命性

生物學(xué)科核心素養(yǎng)首先所提出的辨識生命觀念。生命觀念，換言之便是生命科學(xué)，而培養(yǎng)此核心素養(yǎng)的的根本在于，培養(yǎng)學(xué)生對自然生命的態(tài)度，并以此來讓學(xué)生更好地了解生物的多樣性、適應(yīng)性。而在STEM教育理念中，則強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，并指出以動態(tài)的方式展開教學(xué)。因此，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，對兩者進行不斷融合[1]。

以筆者的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“形形色色的生物”這一課時，筆者便讓學(xué)生課外時間，留心觀察日常生活中的草木以及動物。而在課堂教學(xué)的過程中，筆者則讓學(xué)生以小組為單位，分享自己觀察的感受，從而達到“以交流促發(fā)展”的目的。當(dāng)學(xué)生交流分享完之后，筆者則負責(zé)為學(xué)生總結(jié)，再向?qū)W生大概講解了生命觀念的真諦，并指出人類雖然站在食物鏈的最頂端，但萬物皆有生命，從而使學(xué)生對生命觀念有深入的認識。

二、提高理性思維，體現(xiàn)融合性

理性思維一直以來都是生物核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵所在，而這點恰巧也同STEM中解決現(xiàn)實問題的理念不謀而合[2]。這是因為，若要解決現(xiàn)實問題，必然需要涉及到借助理性思考來展開。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)致力于充分推動兩者共同點之間的契合，以此來落實理性思維的培養(yǎng)。

如筆者在講解“光合作用”的過程中，便致力于充分調(diào)動學(xué)生的思考。這中間，筆者借助STEM教育理念，將教學(xué)內(nèi)容同實際問題進行銜接，向?qū)W生設(shè)置了關(guān)于光合作用的問題，而筆者所設(shè)置的問題就是“光合作用究竟有何意義？”然后，筆者便讓學(xué)生充分思考這個問題，待學(xué)生充分思考后，筆者則讓學(xué)生積極表達自己的想法。在學(xué)生充分表達后，筆者再道出維持大氣中氧氣穩(wěn)定、提供物質(zhì)來源與能量來源等意義，從而完善學(xué)生的理性思考過程，繼而達到將STEM理念同實際教學(xué)銜接的目的。

三、開展科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)性

STEM的理念中，一個重要的理念便是讓學(xué)生通過科學(xué)認識世界、改造世界。而在生物核心素養(yǎng)中，有十分重要的一條便是科學(xué)探究。科學(xué)探究從某種角度上來講，屬于科學(xué)認識世界、改造世界的一個必經(jīng)路程。因此，教師應(yīng)以STEM理念中的科學(xué)認識世界、改造世界為教育目的，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這樣便能做到“魚與熊掌兼得”從而落實科學(xué)探究的培養(yǎng)。

例如，筆者在生物教學(xué)的過程中，便將班級中的學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組。這中間，筆者在講解每個單元知識點前，總是會讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，而后再讓學(xué)生以小組為單位，展開課外探究，探究的內(nèi)容則由筆者設(shè)計。其中，筆者曾設(shè)計過“植株生長為什么離不開突然？”等等諸如此類的課題，從而使學(xué)生能夠以小組探究的方式，更科學(xué)的認識世界，甚至為其未來改造世界做好啟蒙，繼而將STEM理念同生物核心素養(yǎng)結(jié)合。這里需要特別指出的是，教師若要想落實科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的時候，還要鼓勵學(xué)生多多閱讀一些同生命科學(xué)相關(guān)的課外書，這樣便能有效地拓寬學(xué)生的知識面，繼而使其能夠為核心素養(yǎng)的落實起到推動性作用。

四、增強社會責(zé)任，充分體現(xiàn)社會性

一直以來，STEM教育始終都是在圍繞著社會上的熱點、難點問題展開的。而初中學(xué)科中的社會責(zé)任素養(yǎng)，同STEM的熱點、難點問題則有一定的連接性。所以，借助STEM教育理念中，積極探究社會熱點、難點問題的機理，落實于對學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著不可估量的意義[3]。如在學(xué)習(xí)“人在生物圈中的義務(wù)”這一單元的時候，筆者便嘗試結(jié)合社會上的熱點問題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。這中間，筆者借助了多媒體技術(shù)，即通過視頻的方式，展現(xiàn)人與自然之間相輔相成的關(guān)系。筆者還播放了一些人類破壞自然環(huán)境的視頻，讓學(xué)生觀看，從而以這種方式激發(fā)學(xué)生自身的社會責(zé)任，繼而使學(xué)生能夠通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，有更好的環(huán)保意識。后面的教學(xué)反饋表明，觀看完一些觸目驚心的視頻后，學(xué)生對人與自然之間的關(guān)系，有了更深入的認識，而這對于學(xué)生的成長而言，有著極其現(xiàn)實的教育意義。

五、結(jié)束語

總而言之，對于初中階段的學(xué)生來講，其正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，初中生物教師在教學(xué)活動展開的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮STEM的教育理念，并將其同初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在生物教學(xué)展開的過程中，有更多的收獲。從而使初中生能夠更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]王立賢.淺談核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019（20）：24-24.

[2]袁玉海.STEM教育在發(fā)展高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（17）：177-177.

[3]吳志強.STEM教育理念下的生物教學(xué)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（10）：81-83.