鄭金喜

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，以培養(yǎng)學生的能力為主的教學模式逐漸成為當前教學的主流趨勢。在過去的教學模式中，教師一直強調(diào)著學生學習的最終目的就是讓學生能夠掌握教師所教授的知識，但是這樣不利于學生今后的發(fā)展。因此，在初中階段的語文教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，大力推崇在教學中實行學生能力的培養(yǎng)，這樣才能保證學生在今后的學習、工作中有更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵字】初中語文? ?培養(yǎng)能力? ?教學

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-040-01

前言

在初中階段的語文教學中，想要實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)教師就必須將課堂的主體地位歸還給學生，這樣學生才能在自主的探索中，將被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，繼而獲得能力的提升。此外，教師也要為學生創(chuàng)建實踐的平臺，滿足學生的需求，這樣才能更好地引導學生發(fā)掘自身學習能力的潛質(zhì)。

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

在初中語文日常教學過程中，仍然存在著一些制約學生語文核心素養(yǎng)形成發(fā)展的因素。首先語文課堂缺乏社會實踐性，學生的需求一直被教師所忽略。因為在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師一直占據(jù)著主導地位，學生只能夠被動地學習而無法進行社會實踐，這樣就導致了學生無法將生活美與文學美聯(lián)系在一起，進而也無法通過社會實踐來提升自身的能力，更不要談在課堂中與教師互動，體現(xiàn)出學生的主體地位。其次，初中階段的學生心理、生理發(fā)育并不成熟，很多學生正在處于叛逆階段，他們喜歡追求新鮮、刺激、充滿挑戰(zhàn)的內(nèi)容，對枯燥乏味的語文教學不感興趣，這也是導致學生學習效率不高，不愿意積極參與課堂活動當中的主要因素。最后，初中語文教師也存在著教學觀念保守，教學模式單一的現(xiàn)象，這也會影響學生參與課堂活動的積極性。

二、以培養(yǎng)學生能力為中心的初中語文教學策略分析

（一）培養(yǎng)學生學習興趣，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變

興趣是學生參與學習的先決條件，只有學生對學習這件事情本身產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地參與到學習過程當中，將自己對未知知識的探究欲望，化作主動探索的能力。這樣，學生的學習效果才會得到質(zhì)變。因此，在日常語文教學過程中，教師可以采用豐富的教學模式和科學的教學手段來激發(fā)學生學習的興趣[1]。例如，在學習“生命，生命”這一課時，教師就可以采用提問法來吸引學生的興趣。比如，教師可以提問學生，生命是什么？這時學生就會被教師的問題所吸引，進而開展聯(lián)想思考生命是什么？當學生回答了教師的問題時，教師就可以進一步的引導學生本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后讓學生從課文中找到生命的含義。再例如，學習“看云識天氣”時，教師就可以提前一周布置教學任務(wù)，讓學生每天觀察一下天空上的云彩，然后再辨別一下當天的天氣。在教學時，教師就可以提問學生，看一看今天天空上的云彩，來猜一猜今天是晴天還是陰天，一會兒會不會下雨？這時，學生就會根據(jù)云彩做出猜測，然后產(chǎn)生疑問，為什么當云朵變成這樣時，天空就會下雨呢？這樣就能很好地調(diào)動學生的興趣和探究欲望，教師就可以引入當天學習的內(nèi)容，讓學生自己找到答案。此外，教師也可以采取角色扮演法、情景代入法、教具模擬法等多種方式來吸引學生的興趣，使課堂教學變得更加的簡單、有效。

（二）構(gòu)建實踐課程，培養(yǎng)學生課程實踐能力

在過去的傳統(tǒng)教學中，教學往往更加注重學生對知識的掌握程度和了解程度。這樣就會導致教師在教學時常常忽視了學生的需求，只把學生當作承接知識的容器，這直接制約了學生學習能力的發(fā)展[2]。因此，教師想要培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，就要積極的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，將自身的教學理念進行更新，把學生放在主體地位，讓學生能夠通過教師的有效引導，發(fā)揮自身的主觀能動性，參與到課堂的活動當中。這樣才能夠有效的拉近師生之間的關(guān)系，使學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，不斷地激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。此外，教師也要注重課程實踐，滿足學生的需求，讓學生能夠?qū)⒅R與實際聯(lián)系起來。例如，在學習朱自清的散文“春”時，教師就可以讓學生走出課堂，投身到大自然母親的懷抱，感受春天的魅力。

（三）注重引導教學，提升學生自主探究學習能力

學習知識的目的其實就是讓學生通過學習以獲得學習的能力，這樣在今后的生活當中，學生不管遇見什么樣未知的問題，都能夠通過自身的能力去探索解決問題。因此，教師想要培養(yǎng)學生的能力的前提應該是培養(yǎng)學生如何有效地進行自主學習。對此，教師需要在前期階段對學生進行有效的指導，讓學生能夠找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。這才是培養(yǎng)學生能力形成的先決條件。畢竟，只有學生掌握了學習的方法，才能有效地進行自主探索，進而從自主探索中不斷提高自身的學習能力。

（四）創(chuàng)建小組合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)同學習能力

學生能力的提升，并不是只有針對學生知識技能的提升，也有學生品格的提升。因為，語文的學習不僅僅是為了教授學生知識，更是為了讓學生透過語文看到人類美好品格的本質(zhì)[3]。因此，教師也可以在日常的教學生活中讓學生組成學習小組，以此來培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神等等。這樣學生也可以在小組合作中，通過與他人的協(xié)作不斷地激發(fā)自身的潛能，進而使自身的思維得到發(fā)散，從而拓寬自身思維的寬度，提高學習的效率。

總結(jié)

在初中階段，語文的學習不僅僅能為學生帶來知識上的滿足，還能有效的提升學生的學習能力與個人品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要從根本入手，引導學生積極參與課堂活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，為今后的發(fā)展做好準備工作。

[參 考 文 獻]

[1]馬文輝.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].課程教育研究，2020（02）：34-35.

[2]張文永.初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].學周刊，2020（04）：67.

[3]焦徳武.基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略探討[J].課程教育研究，2019（52）：182-183.