趙軍梅

【摘要】發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。高三歷史課堂基本以復(fù)習(xí)和試題講評(píng)為主。為了幫助學(xué)生發(fā)展歷史時(shí)空觀素養(yǎng)， 教師可以通過以下方法：一是“借題發(fā)揮”，精選一些有代表性的題目，借機(jī)擴(kuò)展同一知識(shí)點(diǎn)的寬度和深度。二是“借圖發(fā)揮”，包括課本上、地圖冊(cè)上、練習(xí)題上的圖。三、巧用時(shí)間軸和坐標(biāo)，提高學(xué)生歷史時(shí)空觀。四、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作歷史階段的時(shí)間軸和歷史大事，加強(qiáng)歷史事件之間的縱橫聯(lián)系。本文將就高三歷史復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)展開探討。

【關(guān)鍵字】高三歷史? ?復(fù)習(xí)課? ?時(shí)空觀素養(yǎng)? ?方法

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-151-02

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心思維。[1] 高三歷史復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的重要性是不言而喻的?？茖W(xué)高效的復(fù)習(xí)課，既是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要保障，也是提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。

一、“借題發(fā)揮”促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)的發(fā)展

“借題發(fā)揮”就是利用題目信息，拓展知識(shí)的廣度和深度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到中外交叉、縱橫聯(lián)系、前后銜接。由于受各方面因素的限制，試題不可能將同一知識(shí)點(diǎn)全部涉及。命題者往往以某一情境作為切入點(diǎn)，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，教師評(píng)講時(shí)應(yīng)從這一切入“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生做到對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)展的脈絡(luò)了如指掌。

例1： 閱讀材料，完成下列要求

材料

表4 不同歷史時(shí)期中共制定的土地政策（或土地路線）

——據(jù)《中共中央文件選集》等整理

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)中國近現(xiàn)代史知識(shí)，對(duì)表4的內(nèi)容提出自己的看法，并予以說明。（要求：看法具體明確，說明須史論結(jié)合。）

筆者借題發(fā)揮，要求學(xué)生把新中國成立后農(nóng)村政策的轉(zhuǎn)變列出來，如下表：

這樣，學(xué)生將中共在不同時(shí)期的土地政策完整梳理出來了，同類知識(shí)點(diǎn)建立起橫向和縱向關(guān)聯(lián)，既掌握了主題探究的一般方法和規(guī)律，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力，發(fā)展了歷史解釋和時(shí)空觀素養(yǎng)。

二、“借圖發(fā)揮”促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)的發(fā)展

歷史地圖在高中課本、地圖冊(cè)里出現(xiàn)的頻率很高，各種各樣的示意圖、疆域圖、形勢(shì)圖等等，在練習(xí)題中也經(jīng)常出現(xiàn)。地圖可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的意識(shí)，還要善于“借圖發(fā)揮”培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

例2：宋代（主要是北宋）是中國歷史上銅錢發(fā)行數(shù)量最多的時(shí)期，最高年份銅錢鑄造額接近500萬貫，不但遠(yuǎn)超唐代，也超過后世元明清時(shí)期，對(duì)此合理的解釋是：

A.宋代的貨幣貶值現(xiàn)象嚴(yán)重

B.宋代的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高

C.宋代的金屬開采技術(shù)先進(jìn)

D.后世王朝不以銅錢為主要貨幣

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)宋代的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，坊市制度被打破印象深刻。因此選B的人數(shù)特別多。針對(duì)這一情況，首先，筆者解釋，宋代的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確實(shí)超過以往任何朝代，但相對(duì)于后世明清時(shí)期，宋代的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不是最高的。犯了過于絕對(duì)的錯(cuò)誤，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。其次，運(yùn)用多媒體展示新航路開辟后，三角貿(mào)易、世界市場(chǎng)形成的地圖（如圖）。聯(lián)系1500年左右，新航路開辟，世界聯(lián)系為一個(gè)整體，通過殖民擴(kuò)張和掠奪，原產(chǎn)美洲的黃金被運(yùn)回歐洲，給歐洲帶來商業(yè)革命和價(jià)格革命;白銀則運(yùn)往亞洲，購買亞洲的絲綢、茶葉、瓷器、香料等。正是因?yàn)榘足y大量的流入，刺激亞洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，白銀也成為主要流通的貨幣。原產(chǎn)美洲的玉米、甘薯等高產(chǎn)農(nóng)作物被引進(jìn)到中國，緩解了明清時(shí)期人口增長(zhǎng)的壓力。這樣，借助地圖把西方新航路開辟和明清時(shí)期的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋和時(shí)空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。

三、巧用時(shí)間軸和坐標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)的發(fā)展

時(shí)間軸是以時(shí)間為序，把一個(gè)或者多個(gè)事物串聯(lián)起來，形成相對(duì)完整的記錄體系。歷史時(shí)空坐標(biāo)是將歷史空間和時(shí)間融合成坐標(biāo)示意圖，以示意圖這種更直觀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

岳麓版必修二最后一個(gè)單元“ 世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”中，第23課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》，在本單元中起著承上啟下的作用，主題是經(jīng)濟(jì)全球化從無序走向有序，時(shí)間跨度大，資本主義世界經(jīng)濟(jì)空間變化大，對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀要求高，[2] 筆者在復(fù)習(xí)該課時(shí)，利用三個(gè)歷史時(shí)空坐標(biāo)對(duì)本課進(jìn)行重構(gòu)。

（一）用經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)間軸導(dǎo)入該課。筆者用PPT展示，經(jīng)濟(jì)全球化，世界市場(chǎng)的形成過程。從地理大發(fā)現(xiàn)的開始形成;到早期殖民擴(kuò)張初具雛形;到第一次工業(yè)革命初步形成;到第二次工業(yè)革命最終形成;到二戰(zhàn)后布雷頓森林體系的建立，世界市場(chǎng)最終形成體系化制度化。通過完成經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)空示意圖， 學(xué)生從時(shí)間上對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化有一個(gè)鮮明的對(duì)比和認(rèn)識(shí)，從整體上認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)全球化的核心是從無序走向有序。

（二）用金融中心轉(zhuǎn)移的時(shí)空坐標(biāo)解讀該課。筆者用PPT展示一段材料：《國家強(qiáng)盛之道：怎樣做大國》一書指出：“ 現(xiàn)代金融起源于西方。以粗略的線條勾勒，那就是從以佛羅倫薩等獨(dú)立城市為中心的‘ 意大利金融發(fā)展到以阿姆斯特丹為中心的‘ 荷蘭金融， 然后發(fā)展到以倫敦為中心的‘ 英國金融，最后到達(dá)以紐約華爾街為中心的‘ 美國金融?！?從空間上看，世界的經(jīng)濟(jì)中心從歐洲轉(zhuǎn)移到美國。

（三）用戰(zhàn)后兩大陣營(yíng)的對(duì)峙，兩極格局的形成小結(jié)該課。以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)，實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，以美國為首的資本主義陣營(yíng)，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

四、自己動(dòng)手，方能豐衣足食

在高三第二輪復(fù)習(xí)沖刺階段，學(xué)生已經(jīng)有足夠知識(shí)儲(chǔ)備，有豐富的歷史感知。這時(shí)，就可以試著加強(qiáng)時(shí)空的縱橫聯(lián)系。老師可以引導(dǎo)、提示，但最終要讓學(xué)生動(dòng)手整理，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地體會(huì)歷史發(fā)展的階段以及該階段的歷史特征;歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識(shí)到所有的歷史事件都是要放到特定的時(shí)代背景中去考察的。當(dāng)然，起初開始的時(shí)候可能不太理想，學(xué)生無從下手，感覺費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)?？梢韵葟妮^簡(jiǎn)單的中外大事年表做起，再試著畫出專題結(jié)構(gòu)圖，再學(xué)會(huì)構(gòu)建通史基本框架。[3] 這樣，學(xué)生才能真正在親自動(dòng)手整理的過程中重整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這表面上先期耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但最后的結(jié)果顯然是事半功倍的。如：復(fù)習(xí)中國現(xiàn)代文明史時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理出以下線索：

（一）過渡時(shí)期（1949——1956）社會(huì)主義現(xiàn)代化的準(zhǔn)備階段

1.鞏固政權(quán)、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1949——1952年底）

2.社會(huì)主義改造時(shí)期（1953——1956）

（二）全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期（1956——1966年） 社會(huì)主義現(xiàn)代化道路的初步探索

（三）“文化大革命”（1966 —— 1976.10） 極“左”思潮造成現(xiàn)代化的嚴(yán)重破壞

（四）徘徊時(shí)期（1976—1978年）百廢待興，新探索的孕育

（五）社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期（1978——現(xiàn)） 適合國情（中國特色）的現(xiàn)代化新路

1.改革開放初期（1978——1992）

2.改革開放深化（1992——現(xiàn)在）

相對(duì)于大事年表而言，梳理歷史事件并概括階段特征要難很多，但這才能提高學(xué)生的能力。通過自己動(dòng)手梳理知識(shí)，學(xué)生不再孤立的、靜止的去看待歷史事件，而是能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)空特征，理解當(dāng)時(shí)人物的所作所為，并能把同一時(shí)期或不同時(shí)期、同一地域或不同地域的歷史事件、人物，及其之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行聯(lián)系，最終得出系統(tǒng)性、科學(xué)的論斷，并能在此過程中，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)去思考、去思量過去與現(xiàn)在、當(dāng)今與未來。

結(jié)語

“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，明確提出“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的四層考查目標(biāo);第三層“學(xué)科素養(yǎng)”的考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。[4] 新的考試評(píng)價(jià)體系更突出素養(yǎng)立意、能力立意，這就要求歷史課堂的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來。在歷史教學(xué)中搭建縱向和橫向的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念顯得尤為重要。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“我校學(xué)生歷史時(shí)空觀現(xiàn)狀和提高學(xué)生歷史時(shí)空觀的方法研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT15944 ）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.中華人民共和國教育部制定.人民教育出版社.2018年1月第1版.

[2] 《巧用坐標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀》.劉新明.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第5X期.

[3] 《如何在高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念》.顏建立.《高考教學(xué)探索》2018年6月.

[4] 《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》.姜鋼.中國教育報(bào)/2016 年/10 月/11 日/第003 版.