摘? 要：語文閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生文化素養(yǎng)形成的重要組成內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，擴(kuò)充學(xué)生材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。這樣有利于學(xué)生對素材的積累，學(xué)會寫作技巧，形成良好的構(gòu)思，提高自身的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;意義;策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

正如劉向所說的那樣：“書猶藥也。善讀則可以醫(yī)愚。” 2011年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來了一定的壓力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少寫作水平較低的學(xué)生課外閱讀興趣并不低，但往往涉獵面較窄，或僅僅讀完了事，并不留意積累閱讀中鮮活的寫作素材。

（二）小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫作時往往是左思右想，無處下筆;或者寫出的文章材料陳舊，千人一面，讀其開頭便知結(jié)尾，文章毫無新意可言。如一次作文教學(xué)《助人為樂的故事》中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及下雨天同學(xué)送我回家等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。

其次，學(xué)生的觀察不到位，有時他們會把敘述的重點(diǎn)放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，描寫《美麗的神光山》，學(xué)生太多寫了準(zhǔn)備去的興奮心情，在路上我吃零食怎樣的開心等，描寫的美麗景色是一筆帶過，學(xué)生沒有敏銳地捕捉重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫作主線。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的意義

對于閱讀而言，需要小學(xué)生在進(jìn)行文章和材料閱讀的時候，能夠?qū)ψ髌分兴枋龅娜宋锂a(chǎn)生初步的共鳴。在沉浸文章的同時，能夠深入感受到文章當(dāng)中人物思想感情的變化，能夠與文章當(dāng)中人物的命運(yùn)同呼吸，同時也能夠?qū)ψ髌樊?dāng)中一些優(yōu)美的詞語發(fā)出由衷的贊美，對作品中所描述的意思能夠進(jìn)行描述，這些都是對閱讀的要求。

而對于寫作而言，要讓小學(xué)生學(xué)會能夠細(xì)心地觀察身邊的人事，感知發(fā)生在自己身邊的所見所聞，在對身邊的事物和景致觀察的基礎(chǔ)上，加入自己的感受，從而形成一篇文章的寫作。而在這兩個過程當(dāng)中，只有經(jīng)常寫作，經(jīng)常將自己內(nèi)心的感情和觀點(diǎn)寫入到文字當(dāng)中，才能更加深刻地進(jìn)行閱讀，同樣，也只有在深入閱讀，進(jìn)行很好的文學(xué)積累和詞語積累之后，才能寫出更好的文章，才能將自己的感情更加生動地表現(xiàn)出來。

所以說，閱讀和寫作的整合，對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要。

三、閱讀與寫作的整合運(yùn)用策略

寫作文不僅是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。提高學(xué)生的寫作水平，要在選材上下功夫，因?yàn)檫x材是作文的基礎(chǔ)。要擴(kuò)充學(xué)生材料的積累，除了觀察生活，一個重要的途徑便是閱讀。因此教師要在閱讀方面要加以指導(dǎo)，使學(xué)生不僅要“多讀”，還要“會讀”，即科學(xué)閱讀。閱讀面寬了，有閱讀方法了，閱讀水平就上去了，寫作水平自然能夠提高。

為此我認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作得到很好的整合運(yùn)用，可從以下幾個方面著手。

（一）激發(fā)閱讀興趣，為寫作的提升奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生通常根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們分不清應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全根據(jù)自己喜好做事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們閱讀的積累和提升。

閱讀可以為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，豐富文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，使他們形成對寫作的欲望，渴望通過寫作表達(dá)自己的情感和感受。由此，他們在寫作時才會落筆生花、文思敏捷，寫出自己的真實(shí)想法，表達(dá)出內(nèi)心的情感。

（二）將閱讀作為寫作的基石

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂τ趯W(xué)生來說，對于閱讀材料的吸收，不僅僅是材料本身的積累，也可以吸收有益的思想見解，通過自己的思考進(jìn)行內(nèi)化和發(fā)展，從而拓展自己的思維空間，使自己對文章的立意或?qū)栴}的見解更有深度。

我們在閱讀教學(xué)中，必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生深化文本閱讀，鼓勵學(xué)生多寫隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的材料隨時記錄并加以評論，特別是關(guān)注一些能夠反映生活、反映社會問題的新穎素材，讓學(xué)生的寫作走出自己的小圈子，走向社會，讓閱讀架起一條作文與社會、時代溝通的橋梁，并將這些素材和思考及時形成文字保留在隨筆中，使積累的材料煥發(fā)出自己的思想光芒。同時引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘材料本身，并對材料本身的觀點(diǎn)加以吸收，多途徑地訓(xùn)練思維，讓學(xué)生的思維不斷被激活，并變得日益豐富、成熟。

（三）寫作教學(xué)問題的應(yīng)對策略

正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)生寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，否則便是空洞的?；诖?，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵的手段，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學(xué)生按照自己對內(nèi)容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學(xué)生的想象力，而且也提高了學(xué)生的語言能力。

事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，要將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的整合運(yùn)用，不能單方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要將閱讀中所學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中去，并在寫作實(shí)踐加以熟練運(yùn)用所獲知的知識，如此，又能對閱讀有更加深入的領(lǐng)悟，長期不懈地堅持下去，就能使自身的寫作水平和閱讀能力得到同時的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃曉英;;淺談閱讀與寫作的整合途徑[J];四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2008年02期

[2]? 杜婉玲;;例談如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)[J];珠江教育論壇;2014年03期

作者簡介：黃清文，1979年7月出生，男，廣東省梅州市興寧市，本科，小學(xué)中級教師，廣東技術(shù)師范學(xué)院。