摘 要：長期以來，聲樂演唱一直以來是音樂家們研究的重點，不管是聲樂演唱中的氣息、位置、腔體等技巧性的研究十分豐碩的成果，甚至已經(jīng)沒有研究上的盲區(qū)，聲樂訓練中的發(fā)聲練習在聲樂演唱中有著重要的意義，本文對發(fā)聲練習的分類進行分類闡述。

關(guān)鍵詞：音階;訓練;學習;重要性

一、聲樂演唱中發(fā)聲練習的重要性

很多聲樂學習者單一的進行聲樂技能的練習，并且并不知曉聲樂專項練習所能解決的問題或達到的目的。發(fā)聲練習在聲樂學習中是基礎(chǔ)手段之一，本人在長期的觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)，聲樂演唱中所要達到的目的絕大部分是由發(fā)聲練習來獲得的，發(fā)聲練習對聲樂演唱都是有著積極的促進作用的，發(fā)聲練習是聲樂進步中重要的一個方面。日常的發(fā)聲訓練對于聲樂演唱來說有著極為重要的作用，它可以解決聲樂演唱中會出現(xiàn)的諸多問題。

聲樂學習是一個持久的進步練習過程，在這一過程中所使用的練習方法可謂是多種多樣，但不管是美聲唱法還是民族唱法，亦或是通俗唱法的練習過程中，發(fā)聲練習都有著重要的作用。發(fā)聲練習中可以解決在聲樂演唱中的具體技術(shù)問題，不僅如此，發(fā)聲練習中也有情緒的波動，也有教師的情緒引導，在發(fā)聲練習的時候也可以對聲樂演唱中的二度創(chuàng)作有著一定的積極作用。所以不管對于聲樂的初學者還是聲樂演員甚至對于歌唱家而言，發(fā)聲練習都有著積極的意義。

二、發(fā)聲練習的分類

在聲樂學習中發(fā)聲練習有著至關(guān)重要的作用，在發(fā)聲練習實踐中共有四大分類，首先是無聲練習，無聲練習是聲樂學習中對自己發(fā)聲器官認識的一個階段;其次為音階練習，音階練習是聲樂學習中縱向統(tǒng)一和橫向統(tǒng)一的必要練習方式;第三階段是元音練習，元音練習可為演唱者的吐字歸韻打下扎實的基礎(chǔ);最后便是帶入歌詞的綜合性練習，綜合性練習是演唱者進入舞臺演出實踐的最后一步。

（一）無聲練習

聲樂練習中絕大部分是有聲練習，由于聲樂練習中的有聲練習對學習者而言不能進行的時間太過長久，這時候無聲練習就成為助推聲樂學習的一種重要的練習方式。無聲練習由無聲口咽練習和無聲假唱練習。

無聲口咽練習是聲樂學習者在不發(fā)聲的基礎(chǔ)上對口咽中各發(fā)聲器官及肌肉群的練習。這一練習在聲樂學習中至關(guān)重要，讓發(fā)聲者在不發(fā)聲的情況下找到發(fā)聲器官和肌肉群之間的工作狀態(tài)，在這一過程中依然可以將音階練習貫穿始終;練習者可以在有聲練習中關(guān)注自己在發(fā)聲過程中上行音階或者下行音階中的狀態(tài)，以此狀態(tài)來指導無聲發(fā)聲練習。

無聲假唱練習也是無聲練習中重要的組成部分，聲樂學習者在進行此專項訓練時要通過內(nèi)心的想象，以有聲練習的狀態(tài)去進行無聲的訓練，在這一練習中演唱者要用歌唱狀態(tài)的意識去調(diào)整自己的氣息、發(fā)聲位置、腔體打開程度、內(nèi)心聽覺、高音區(qū)狀態(tài)等方面。在這一過程中練習者可以記住自己的狀態(tài)，為下一步有聲練習做好準備。

（二）音階練習

音階練習是聲樂學習者最為常見的訓練手段，以某個音為起音或是上行或是下行，或是小調(diào)音階或是大調(diào)音階，或是級進或是跳進，最終結(jié)束的音也應(yīng)當是起音。本小節(jié)是以音階練習為論述重點，所以在本小節(jié)中重點論述音階上下行練習。

在這個練習中發(fā)聲者若是以音階練習為重點則變換的母音較少，如若是以各母音之間的統(tǒng)一為訓練目的則變換母音會較為頻繁。音階練習中最重要的訓練目的是縱向的統(tǒng)一，既是同一個母音下在中聲區(qū)、中聲區(qū)、高聲區(qū)的音色的統(tǒng)一。

在這一過程中久而久之聲樂學習者做到中高低音區(qū)音色的統(tǒng)一，最終放到聲樂作品演唱實踐當中才會有縱向的聲音的統(tǒng)一。

（三）元音練習

聲樂學習中講究既要做到縱向的統(tǒng)一也要做到橫向的統(tǒng)一，橫向的統(tǒng)一主要依托于母音的練習來獲得。在實際的訓練實踐中，演唱者要做到各個母音之間的音色和發(fā)聲位置的統(tǒng)一。以美聲唱法為例，在美聲唱法的演唱中常用到的母音有五個，即“A、EI、YI、AO、U”，五個母音的統(tǒng)一是聲樂學習者演唱好一首作品的基礎(chǔ)，獲得母音的統(tǒng)一則需要長期的母音的專門訓練，本小節(jié)以母音的橫向統(tǒng)一為論述重點，所以在實際的訓練中聲樂學習者可選取同度練習下的母音轉(zhuǎn)換，這樣可以獲得更好的橫向統(tǒng)一的訓練結(jié)果，在開始的階段，聲樂學習者可在同度練習下，以延長一個母音為訓練的開始，待單個母音訓練穩(wěn)定后，在一個母音的基礎(chǔ)上加入新的母音進行訓練，開始兩個母音的統(tǒng)一練習，以此類推，最終獲得五個母音的最終統(tǒng)一。

（四）帶入歌詞的綜合性練習

帶入歌詞的訓練是音階練習中的最后一步，也是聲樂訓練中常見的練習方式之一。聲樂的訓練最終是為演唱好聲樂作品為訓練目的的，很多演唱者在學習的過程中不難發(fā)現(xiàn)，在平時的訓練中已獲得了較好的訓練效果，但是最終轉(zhuǎn)化為聲樂作品的演唱中仍然不盡人意，演唱效果遠不及平時的練習，這時候帶入歌詞的綜合性訓練就顯得尤為重要了。

帶入歌詞的訓練可由兩部分組成，首先是以某一個或者多個母音代替聲樂作品中的歌詞進行訓練，這一訓練過程可讓聲樂學習者對歌曲的旋律進行和自己發(fā)聲器官的配合有更為深刻的感受，長期的訓練后再進入到第二步，即是帶入歌曲的原歌詞進行發(fā)聲訓練，帶入歌詞后的演唱和之間的訓練就變得非常容易，演唱者在這一訓練過程中還可以通過整個帶入歌詞的旋律的半音的升高或者降低，最終獲得更好的演唱效果。

參考文獻

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作者簡介：秦亞潔（1976-），女，甘肅省慶陽市人，大學學歷，隴南師范高等?？茖W校講師，主要研究方向：音樂教育。