宋愛萍

摘要：從數(shù)學(xué)發(fā)展史來看，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 生活? 策略

從數(shù)學(xué)的發(fā)展史來看，數(shù)學(xué)起源于人類早期生產(chǎn)勞動的觀察和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活;而基礎(chǔ)數(shù)學(xué)更是個人和團體生活中不可或缺的一部分。由此可見，數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活。”因此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！蹦敲矗绾螌?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。所以，作為教師，要重視學(xué)生生活認知特點，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，把計算、應(yīng)用題、幾何初步知識等設(shè)計為學(xué)生鮮活的生活場景，讓學(xué)生看得見，摸得著，用得上數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，誘發(fā)他們主動自主參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，并在不知不覺中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識、體悟數(shù)學(xué)知識，真正感受到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法對解決實際生活問題的需要，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)一年級的《人民幣的認識——元角分的認識》?？梢酝ㄟ^設(shè)置“文具超市”，四人一組，一人當(dāng)售貨員，三人為顧客，在文具超市售買、購買不同的筆、本子，讓學(xué)生在找、補錢和購物的游玩中，認識元、角、分的區(qū)別，和如何使用元、角、分來購買東西，感受到數(shù)學(xué)知識就在我們的日常生活中，以及數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法對解決現(xiàn)實生活問題的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、利用已有經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)新知

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有認知水平和知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的相應(yīng)數(shù)學(xué)素材到課堂教學(xué)活動，探究數(shù)學(xué)新知識和結(jié)論的由來。

如教學(xué)二年級上冊“統(tǒng)一長度單位 ——確定長度單位”，學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了基本的認識，初步建立了用厘米、米的長度表象來解決問題，為了讓學(xué)生進一步感受什么時候用厘米作單位、什么時候用米作單位？我先讓學(xué)生動手量一量自己橡皮擦、文具盒以及書桌等的長度并進行比較，讓他們對厘米和米有再一次的感受，再來探究、確定例題學(xué)校旗桿的高度和小鳥的腳應(yīng)該是用厘米還是米？然后讓他們說說展示臺、一體機，以及門和窗等長、寬，再讓他們說說生活中還有哪些事物和他們的長度相近，最后歸納出：長的物體用米，短的物體用厘米作長度單位。這樣，利用已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在主動探究中獲得新的數(shù)學(xué)知識。

三、布置生活化的作業(yè)，在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)

我們知道：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于最基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)，學(xué)生的各項基礎(chǔ)知識都處于鞏固階段，因此，讓學(xué)生做作業(yè)就成為了教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)形式，而教育部《小學(xué)生減負十條規(guī)定》和教育部等九部門《關(guān)于印發(fā)中不小學(xué)生減負措施的通知》明文規(guī)定：“減少作業(yè)。小學(xué)一至三年級不留家庭作業(yè)，四至六年級要將每天書面作業(yè)總量控制在1小時以內(nèi)。要積極與家長互動，指導(dǎo)好學(xué)生課外活動”“嚴(yán)控書面作業(yè)總量、科學(xué)合理布置作業(yè)?！彼?，我們在布置作業(yè)時要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和對學(xué)生各項基礎(chǔ)知識的鞏固，巧妙地運用數(shù)學(xué)來源于生活又回歸生活特點，讓學(xué)生在游樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活觀察探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既落實教育部三令五申地給學(xué)生減負的思想，又達到了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單地實際問題?！钡囊蟆?/p>

如教學(xué)“長方形的面積”，作業(yè)布置時可以讓學(xué)生回家動手量一量自己家長方形物體的長和寬，如電視機、電視 柜、茶幾等，在具體的生活物件中，理解長方形面積屬性，既提高了學(xué)生實踐操作能力，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的技巧和情感，又解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形面積中遇到的難點。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是源于現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有廣泛的應(yīng)用——數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活;又是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的要求，是新課標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的要求，我們探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，讓課堂生活化，讓生活課堂化，就是通過構(gòu)筑生活情境、利用學(xué)生已有經(jīng)驗，既把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生實際生活中去體驗、體悟數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，主動、自主地參與，讓“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，又在生活化的作業(yè)中，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式，去分析現(xiàn)實生活問題，解決學(xué)習(xí)困境，從而促進自身的主動發(fā)展。

參考文獻：

1、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》人民教育出版社2011.9

2、《淺談小學(xué)教學(xué)與實際生活相結(jié)合的高效性》【J】課程教育研究2013（24）