黃澤仁

摘? 要：小學(xué)語文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累期間，深刻地認(rèn)識到密切地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，可以對學(xué)生的有效閱讀實(shí)現(xiàn)提供積極的助力，這對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展以及教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo);選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面對小學(xué)語文高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐展開深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀;閱讀教學(xué)

語文是一口高度概括性的學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。閱讀教學(xué)是語文課堂至關(guān)重要的組成部分，尤其在小學(xué)中高年級階段，它占得比重最大，用的課時(shí)最多。小學(xué)語文教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和通過有效閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極、主動、高效的閱讀，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)而得到有效提升，同時(shí)提升教師的閱讀教學(xué)能力。

一、制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教學(xué)目標(biāo)作為教師開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了教學(xué)的總方向。因此，教師在展開閱讀教學(xué)前，準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，是閱讀教學(xué)活動中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，決定讓學(xué)生通過教學(xué)活動的參與，達(dá)到怎樣的程度，同時(shí)，決定閱讀教學(xué)期間教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)怎樣的相互作用的動態(tài)過程，為閱讀教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。

例如，教師在閱讀教學(xué)活動開展期間，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了大方向的指定，為教師的閱讀教學(xué)工作展開提供了思路。如教師認(rèn)為總體的閱讀教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上實(shí)施。因此，教師首先要緊扣教材，讓教材成為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的根本和源泉，讓學(xué)生通過通讀教材，對課文有初步的整體感知，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)將單元中各文章的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行厘清，整理出單元閱讀的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)。最后將教材爛熟于心。然后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓自己走下講臺，與學(xué)生以平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，和關(guān)于閱讀收貨、閱讀技巧、閱讀筆記等方面素材的交流。讓學(xué)生的閱讀技能和認(rèn)知水平獲得快速的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，從閱讀途徑方面制定目標(biāo)，通過利用多種途徑，為學(xué)生搭建起來可以適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的多種平臺。讓閱讀教學(xué)目標(biāo)從內(nèi)容、方式等方面都具有科學(xué)性、針對性和層次性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定的是"教到什么程度、學(xué)到什么程度"，接著我們來探討"怎么教、怎么學(xué)"。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，而采用的教學(xué)手段。但是在實(shí)際教學(xué)中，對于教學(xué)方法的選擇可說是"蘿卜青菜，各有所愛"，沒有哪一種教學(xué)方法是"放么四海而皆準(zhǔn)"的。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)下需求，以及影響教學(xué)方法的因素，選用合理的教學(xué)方法，讓教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生深入、廣泛地閱讀。

例如，教師針對六年級的學(xué)生，對閱讀教學(xué)過程中選用的方法十分用心。如結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，以學(xué)生的高效閱讀需求為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方法首先納入了教師的考慮范圍內(nèi)。如可以促進(jìn)小學(xué)生在課堂上保持精力集中的分角色閱讀，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀且同時(shí)可以保證學(xué)生在課堂上快速分享交流的小組合作閱讀方式，以及對學(xué)生的閱讀范圍拓展和認(rèn)知面拓展的群文閱讀教學(xué)方法等。教師根據(jù)教材內(nèi)容要求的對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方向，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展選用正確的閱讀教法，確定了教師對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)作用。

三、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)

在閱讀和寫作這種見效較慢的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的有與無、強(qiáng)大與弱小，都關(guān)系著學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師給予學(xué)生關(guān)于在閱讀方面努力的科學(xué)的評價(jià)就可以起到激發(fā)學(xué)生信心的作用。

例如，教師在平日的閱讀教學(xué)中，不僅考查學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，更關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的有無以及閱讀能力的高低;不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀成果，更要關(guān)注學(xué)生對閱讀的主動程度和喜愛程度。不僅從教師看待學(xué)生的角度給予學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞為主的評價(jià)，更注重學(xué)生客觀認(rèn)清自身閱讀能力的小組合作評價(jià)，即學(xué)生之間的互評以及學(xué)生針對從前和當(dāng)下的閱讀能力發(fā)展情況分析的自我評價(jià)形式?？茖W(xué)對策教學(xué)評價(jià)立足于閱讀過程，追究到能力發(fā)展，起到促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升的作用。

綜上所述，小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的重要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)通過給予學(xué)生科學(xué)性、有效的知道，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動的閱讀，讓學(xué)生在教師正確選用教學(xué)方法的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)主動參與教學(xué)活動;同時(shí)，在教師指定的合理的教學(xué)目標(biāo)指引下，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的閱讀;并在教師搭建的科學(xué)、合理的評價(jià)體系中，對自己的努力進(jìn)行合理定位，提升閱讀信心，通過全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量提升，達(dá)到教師高效的閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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