高潔 劉瓊

摘要：《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)專業(yè)教育要培養(yǎng)具有人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與合作精神的畢業(yè)生（馮廣武，2017），為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與改革指明了方向。新的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全面開啟智慧教學(xué)模式，在傳授學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，傳播人文知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新潛力，使語(yǔ)言與人文相互促進(jìn)，互相帶動(dòng)。本文就英語(yǔ)專業(yè)聽力課程的智慧教學(xué)與實(shí)踐展開討論，旨在提出實(shí)踐方法。聽力課程是英語(yǔ)專業(yè)課程中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)和鋪墊作用。智慧教學(xué)模式將優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)聽力課程的教學(xué)效果，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);聽力;智慧教學(xué)模式;實(shí)踐

英語(yǔ)專業(yè)聽力課程是一門基于理論、重在實(shí)踐的基礎(chǔ)課程。聽力課程教學(xué)直接決定英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量，間接影響他們其他科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)制約學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生常常會(huì)因聽力是他們的弱項(xiàng)而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，所以，聽力課程的設(shè)計(jì)和講授在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要。目前，任課教師急需革新課程教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)中跳出來(lái)，使教學(xué)立體化、智慧化，以順應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。教育理論家懷特海認(rèn)為，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”外語(yǔ)教育也需要智慧的引導(dǎo)、啟發(fā)和促動(dòng)。英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)有良好價(jià)值取向、有強(qiáng)大行動(dòng)能力和有家國(guó)情懷的人才。智慧教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變思維，在更開闊的視野中選擇教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，革新教學(xué)模式。智慧教學(xué)可以為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

具體來(lái)講，教學(xué)的智慧體現(xiàn)在教師本身對(duì)于課程的理解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂的駕馭和對(duì)課程的總結(jié)與評(píng)估等多方面。下面，從以下三方面，就智慧教學(xué)如何在英語(yǔ)專業(yè)聽力課程中展開實(shí)踐，做一探討：

首先，教師可預(yù)留足夠的課堂時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以一堂課為例，建議教師先以“聽”的方式為學(xué)生輸入語(yǔ)言，再讓學(xué)生以“說(shuō)”的方式輸出語(yǔ)言。在課堂活動(dòng)中設(shè)立富有思辨性的思考題，讓大家一起思考，分享見解;布置小組討論，集思廣益;組織課堂游戲，活躍大腦;或設(shè)計(jì)知識(shí)搶答，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)引發(fā)的思考，發(fā)表對(duì)于某一問(wèn)題或現(xiàn)象的看法，然后解決這一問(wèn)題。如此一入一出，既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又鍛煉了思維。

其次，教師發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，多講學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)行實(shí)操。學(xué)了能用既是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。教師可結(jié)合理論選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，考察學(xué)生在學(xué)完理論后，能否獨(dú)立完成練習(xí)或任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)踐中，滿足實(shí)際的需要。這樣，學(xué)生不但能獲得成就感，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自會(huì)增強(qiáng)。久而久之，學(xué)與用形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用相長(zhǎng)。智慧教學(xué)的意義在于，教師用自身的智慧呼喚學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生潛藏的學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

第三，智慧教學(xué)模式可有效解決聽力教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。備課也是教學(xué)的一部分，而備課包括備學(xué)生、備教室和備教材。教師應(yīng)如何智慧地備課呢？第一，多數(shù)學(xué)生在聽力教學(xué)從初級(jí)到中級(jí)的過(guò)渡階段，只能聽懂簡(jiǎn)單的卻聽不懂難的，達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平后就難再拔高，因材施教可解決這一難題。先從學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面入手，尋求適合他們的教學(xué)方法，采用相應(yīng)的教材。例如，有些學(xué)生在高中階段缺乏基礎(chǔ)練習(xí)，或來(lái)自師資條件落后地區(qū)，缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏聽的興趣。對(duì)他們，教師可提供相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，由易到難，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，重新建立聽的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)意志力薄弱的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)難度的上升，教師可不斷激勵(lì)其迎難而上，挖掘?qū)W習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)那些只注重讀、寫而忽視聽、說(shuō)，走入學(xué)習(xí)誤區(qū)的學(xué)生，教師可專門為其布置實(shí)踐任務(wù)，記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)和刺激，給以高分，幫助他們平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，智慧的備課全在于教師對(duì)教材的審慎選擇、辯證取舍和對(duì)教材的巧妙駕馭上。教師可選用適合學(xué)生的教材或教學(xué)內(nèi)容。聽力練習(xí)排列由易而難、從淺向深的教材有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，有利于教師循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。老教材有老教材的價(jià)值，新教材有新教材的特點(diǎn)，選擇側(cè)重培養(yǎng)實(shí)操能力的教材，新老教材實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教材、實(shí)用型的教材都是好教材。一邊，教師有選擇地、有計(jì)劃地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，讓教材有效地服務(wù)課堂。另一邊，學(xué)生學(xué)習(xí)有用的課本，花時(shí)間與精力做有意義的事，學(xué)而后用?？傊?，教師因材施教，可以讓學(xué)生擺脫被動(dòng)，獲得主動(dòng)。備好智慧的一課，能使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，辯證地思考、分析和解決問(wèn)題，以思考和理解帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，用語(yǔ)言思考和解決問(wèn)題。

綜上所述，好的教學(xué)源于好的課堂，而好的課堂源于智慧。英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)若能注入智慧這一新鮮血液，課堂的活力將被全面帶動(dòng)，將能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的、富有強(qiáng)大思維能力的、兼具人文與科學(xué)素養(yǎng)的外語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：高潔（1983-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人，內(nèi)蒙古自治區(qū)團(tuán)校（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院）外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。劉瓊（1978-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特人，內(nèi)蒙古自治區(qū)團(tuán)校（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院）外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。